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《英雄》给《历史与社会》带来的课堂效应 普陀二中 童赛祎 教学内容 本课内容为人教版八年级上册《历史与社会》第四单元 农耕文明时代（下）第一课《从封邦建国到一统天下》中的第六课时“秦朝巩固统一的措施”。 建议思考的问题 如何让师生在课堂上进行角色易位，把课堂交还给学生？ 如何让学生的自主学习、主动探究的主体性作用发挥得更好？ 怎样关注学生的情感、态度、价值观。 案例描述 下午第二节体育课因下雨让学生自由活动，课代表习惯地走进办公室拿起作业本，问我要不要发下去。我没有叫他拿作业本，却叫他把准备好的《英雄》光盘拿到教室去放，加上第二节课下有二十分钟休息，课代表高兴地跑向教室……。 第三节上课铃响了，我走进教室，学生们还在聚精会神地看，我走到讲台上也一起把结尾部分看完。 师：同学们精彩吗？学生的回答几乎是异口同声。下面请四个同学来自编自导演绎一下《英雄后传》好吗？（学生表演无名、残剑、飞雪、秦王） 师：从同学们的掌声中，我们体会到了表演的成功。那么刺客无名为什么最后没有杀死秦王？是他的武功不敌秦王吗？还是其他原因？你认为秦王该不该杀？原因何在？我们今天就按电影中的故事情景来学习“秦的统一”，可老师有一个小小的要求看大家有没有信心让老师实现这个愿望？ 学生齐生回答：有。什么要求？ 老师：接下来是同学们自主学习，老师今天想当一位观众。 学生：没问题。 老师：谁来当主持人？ 同学们都举起手来，最后大家一致推举魏同学当主持（我把准备好的一些补充内容交给他），一场别开生面的辩论赛就这样开始了： 生：秦王不能杀，因为他统一了全国，在中国建立起第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，是一个杰出的政治家。 魏：那么这套中央集权的官僚制度在当时有什么作用？ 生：有利于巩固秦朝的统治，有利于维持统一国家的管理。 生：保障秦国安全、能抵御外来侵略和威胁。 魏：那是否有缺陷？ 生：有，皇帝权力过分集中，容易产生腐败。 生：对重大决策不利，会产生许多矛盾。 生：秦王必须杀，因为他滥用刑罚，进行“焚书”、“坑儒”，使中国古代文化遭到了严重破坏。 生：这两件事却是中国文明史上的一大浩劫，它摧残人们，钳制了思想。 魏：有没有不同观点？ 生：我认为可以理解秦王的做法，在当时有利于他的统治，他想加强中央集权、加强思想文化上的统治，不过，手段太残忍了。 生：秦王必须杀，他修筑万里长城、阿房宫和骊山墓，役使几千万人，，沉重的兵役、徭役，使老百姓生活在水深火热之中。 魏：谁来讲讲万里长城修建的好处？ 生：为了抵御匈奴进攻，巩固国防。 生：能够在经济上促进北方的开发，加强长城沿线各民族之间的经济发展。 生：万里长城是世界历史上最伟大的建筑之一，与埃及的金字塔齐名，也成为我们中华民族的象征。 生：没有秦王，就没有世界八大奇迹。 生：秦王不能杀，他修筑万里长城，它是古代世界的伟大工程之一，是中国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是文明古国的标志，我听到人家说，从太空望下看唯一看到的是万里长城，这是我们中国人的骄傲。 老师：举手站起来（尊重学生）打断了学生的继续并作了解释：神舟五号发射成功后，记者采访了杨利伟：你在太空上经过我国领空时，有没有看到我国的万里长城？杨利伟说：没有看到。这更印证了过去说法再次被否定了（已经有人否定了这一说法）。 生：秦王不能杀，他结束了多年来诸侯割据争雄的局面，有利于安定人民生活和发展社会生产。 生：他是时代的英雄，老百姓渴望统一。 生：秦王不能杀，他大修驰道，统一车轨。 魏：为什么要修？在当时有什么作用？ 学生：有利于国家政令的传达，有利于社会经济的交流。 生：秦王不能杀，他还在南方修筑灵渠，保障了秦军作战的需要，为秦军取得统一南越的胜利创造了条件。 生：秦王不能杀，他统一了货币、度量衡和文字，这些措施的实行，促进了各地区经济、文化的交流和发展，对巩固统一起了重要的作用。 魏：从刚才同学们的辩论中，我们了解到秦王为巩固秦国，采取了许多措施，我们应该如何评价秦王？（学生讨论后回答） 生：他是功大于过，一个人熟能无过？ 生：俗话说得好：金无足赤，人无完人。 生：传说中的孟姜女哭长城，咒骂秦始皇是个暴君。 生：如果没有“焚书”、“坑儒”、不骄横跋扈、不奢侈，他就是一个伟人。 生：我们对历史人物的评价，都应该一分为二的去评价，既要讲他好的一面，又要分析他不好的一面。 魏：对，对一个历史人物的评价，要站在当时的历史条件下，要全面地客观地公正地去评价，要看他的做法是否符合历史的潮流，顺应时代的需求，是否推动历史的发展和进步。 学生：《英雄》结尾告诉我们：秦王最后没有被刺客无名所杀，就是证明了他在历史上的作用，他顾及到国家统一为先 魏：谁来总结一下本课的重点内容？。 同学们纷纷举手抢着上台，结果令同学们惊奇地是一位平时在班里从不做作业的男生抢着上台了，这时同学们情不