《雨巷》教学设计与反思.docVIP

《雨巷》教学设计与反思 教学目标： 知识目标：分析和理解本诗的意象和象征意味；能有感情地诵读此诗。 情感目标：感受诗歌的意境美。 教学重难点： 理解本诗的意象和象征意味。 教学方法： 自主合作探究 教学时间： 一课时 教学过程： 一：导入新课 （播放影音文件）由歌曲《丁香花》导入戴望舒先生的《雨巷》。 师：……歌中反复提到一个名叫丁香花的女子，实际上，歌曲最初的创作灵感应该来源于现代名诗人——戴望舒的成名作《雨巷》。今天，我们就一起来感受并欣赏望舒先生80年前《雨巷》中的“丁香情结”（板书课题）。 二：教学步骤 （一）作家介绍（幻灯片） 师：为什么一首小诗竟引得后人纷纷模仿……戴望舒是何许人呢？大家肯定好奇，请一位同学介绍一下。 （二）创作背景（幻灯片） 有人说，文学是时代的镜子，大凡优秀的作品都或多或少的留下了那个时代的影子，譬如李白《茅屋为秋风所破歌》杜甫《石壕吏》譬如鲁迅《药》，《雨巷》成诗的时代背景又是怎样呢？再请一位同学介绍一下。 （三）朗读指导《雨巷》（播放影音文件） 下面就让我们踩着美妙的音乐，一起走进戴望舒先生笔下的雨巷吧…… 学生划分节奏，找韵脚，学生仿读，师范读，感受作品音乐美。（提问：怎样体现诗歌音乐美？） 生：反复、复沓、叠词、押韵，7段，每段6行，不同文字只有几处。声音和感情的回环往复。 师：既冲破新格律的束缚，又在音乐美上有所体现，难怪叶圣陶说，此诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。 （四）课文分析 1、意象理解（意象是构成诗歌艺术的基本部件——余光中） 何为意象？（生明确：以我观物，物皆着我之色彩。意象是诗歌写作的焦是诗 歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。） 如：粉笔（写教师）/白开水（写生活的平淡无味） 师：我们再回到课文，画面里的内容？ 生：描绘了一个姑娘。 师：请大家讨论一下迎面而来的是一个怎样的姑娘？请大家发挥自己的想象。 （学生的想象各种各样，但都会提到表现“姑娘”迷茫打扮和衣着以及环境的特点：下雨、潮湿等） 师：同学们所说的这些情绪（迷茫、走走停停、愁怨等）在我们的诗人那里是用一种怎样的意象来概括的？ 生：丁香 问：为什么作者用丁香来形容这位姑娘？可不可以用玫瑰、牡丹、梅花、菊花等意象？ 生：丁香是愁怨的象征。在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们蕴含的意义基本是固定的。 （幻灯片）：丁香花图片 （幻灯片）：古诗中用丁香来描写愁的句子： 芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁——李商隐《代赠》 青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁——李璟《浣溪沙》 讲解：古诗中诗人也用丁香这一意象，在这两首诗中丁香这一意象都指向了同一个字（学生回答：愁）。 师：可见,选择意象一定要做到“象与情合”，能不能多举几例？ 生：回答如下 1. 梧桐。在中国古典诗歌中，是凄凉悲伤的象征。如宋代李清照《声声慢》：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”元人徐再思《双调水仙子?夜雨》：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”都以梧桐叶落来写凄苦愁思。 2. 芭蕉。在诗文中常与孤独忧愁特别是离情别绪相联系。宋词有李清照《添字丑奴儿》：“窗前谁种芭蕉树，阴满中庭。阴满中庭，叶叶心心舒卷有舍情。”把伤心、愁闷一古脑儿倾吐出来。 3、流水。水在我国古代诗歌里和绵绵的愁丝连在一起，多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。如：唐代李白《宣州谢?楼饯别校书叔云》：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”李煜《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。” 师:大家分析得很好,由于时间关系,这里不再展开了…… 2、主旨理解 师：“诗言志，歌咏声”，本诗到底传递了怎样一种“声音”？ （生讨论在纸上写，等待提问和老师的总结。） A、政治诗（姑娘=我） 执着追求者“我”——有追求的知识分子的形象。他们在时代黑暗和衰落的背景下，想探寻“我向何处去”，想走一条光明的道路，但他们又感到前途渺茫，无路可走。在文中，我们可以看到失落的渴望、幻灭的追求，如“我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”。但却始终没有遇到这样一位姑娘，因此我们可就1927年大革命失败这一特定背景为凭借，将它理解为一曲表达理想哀歌的政治诗。 （出示幻灯片） 情绪：苦闷、彷徨 基调：困惑、幻灭 B、看成爱情诗未尚不可（幻灯片）（姑娘=姑娘） 情绪：失恋 基调：哀怨 C、看成哲理诗也有道理（幻灯片）（姑娘=理想） 情绪：可望而不可即 基调：无奈 （因此，对于诗歌主旨的把握是可以多向的。） 3、这首诗的最大特点是什么？（幻灯片） 答：朦胧、含蓄（音乐美刚说） 除了丁香外，还采用哪些意想达到朦胧、含蓄？ A、油纸伞 B、雨巷 （C、丁香） 意境：伤感、惆怅、无奈 （五）想象?探究 1、提问：为什么要用“雨巷”为题，而不是“丁香花”或“丁