一单元整体教学设计思路.docVIP

一、单元整体教学设计思路 整体把握单元内容在教学中经常会遇到单元内教学内容不平衡的矛盾，教师应能对此整体性调整或处理，如适当调前或调后，有些内容可适当增减。这样做的目的是突出重点，分散难点，从而驾驭教材。单元整体教学既有与课文整体教学一脉相承的一面，又有与其不同的一面，即单元整体教学就是整体把握的是教材中的每一单元。虽说不同的课型有不同的侧重和特点，但每一个单元内只有一个主旋律，那就是单元话题。单元的四课既围绕话题展开又相对独立成篇，构成一个有机的单元整体。这就要求教师在备课时要统筹安排整个单元的教材内容，对单元教学过程做整体设计，处理好课与课之间的衔接和过渡，合理安排各课的教学内容，科学分解单元内的教学重点和难点，突出单元内各课时的特点，形成以听、说、读、写为各自侧重点的不同课型的教学模式。不应只有分课时计划???而没有单元总体安排。 摘自《谈单元整体教学的设计及操作》清潭中学　 姜贺  HYPERLINK 中学英语教学资源网 →  HYPERLINK /index.php?who=3showtitle=教学文摘 教学文摘 → 谈单元整体教学的设计及操作 2004-10-17 散落珍珠连成串──单元整体下单课话题的设计思考 上海市奉贤区五四学校　唐　冰 基于单元整体设计的英语教学，是从学生学习语言整体性、应用性的角度出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，将英语教学更加推向应用性与生活化，注重语言学习的情感体验与整体认知。 ?基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我们试图从下面几点来考虑： ?一、研读教材，挖掘单元主题与单课话题之间的深层次关系 ?教材是教学设计的重要内容与标准。在单元整体设计时，要做到主题与话题之间的浑然一体，必然对教材进行充分的研读，不仅要按照教材表面设定的主从关系，更要挖掘教材内部单元与单课之间隐含的内在联系，从而为更好地设计主题与话题提供更多的素材。我们要认识到教学的内容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈现的文本，更多的内容是隐藏在教材文本之下，具有内在的隐性联系。教师需要深层次地研读教材，充分挖掘和选择与教材文本相关的教学内容。在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系。 ?二、文本再构，梳理单元主题与单课话题联系，明确设计思路 ?在挖掘符合单元主题的教学内容后，教师要基于课程标准的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。因为教学内容在教材中呈现的可能比较散，而教师挖掘出来的内容显得更为零乱。这样直接让学生去学习是达不到良好的学习效果的。人对于语言的学习强调系统性、整体性与情境性。教师要通过文本再构，在单元整体与单课教学的体系内合理安排好学习所需要学习的内容，将分散的知识点按照语境、话题、层次等逻辑顺序重整排列，使之符合学生的认知规律：从易到难、从学到用、从旧到新、螺旋式上升，既学习新内容又联系旧知识，既学习教材文本又整合文化内涵与生活实际。 ?三、构建“主题——话题”式的单元整体设计模式，从整体到局部，以主题为引领，以话题为实施 ?在进行主题——话题式的设计时，可以借鉴组织结构学的相关知识。在设计时，用话题人物或是故事串联成并列式的设计；用问题——子问题的结构串联成总分式的设计；用认识过程或是事物发展过程的先后顺序串联成递进式的设计等。这些方式都能够有效地将教材内容中散落的珍珠以主题——话题为线串联成美丽的学习链，丰富课堂学习的内涵与深度，打造多元内涵、多线性层次的课堂教学盛宴。 ?因此，在设计教学时要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完善结合。 二、语言知识学习 根据语言学家的研究发现，第二语言习得的认知机制: 被注意的信息(noticed input)→被理解的信息(comprehended input)→吸收的信息(intake)→隐性知识和显性知识(implicit knowledgeexplicit knowledge) 因而，第二语言能力主要形成于隐性知识和显性知识。显性知识：是指人们存储的语言规则，他们可以有意识地对人们生成的语言形成监控。隐性知识：是语言规则的心理表征，是学习者内化了的语法。它是第二语言学习者自己构建的相对稳定的语言系统，可以帮助人们自发生成言语，进行交际。我们能在交谈中持续用外语进行交流，主要依靠隐性知识。隐性知识虽然可以依靠课堂讲解和反复练