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PAGE  PAGE 6 不同内容教学设计中如何实现教学方式的综合、合理运用。 云南大理宾川三中 朱银选 671600 传授式与探究式教学方式整合，继承与发展的教学方式 ????对高一年级的老师来说将是一次挑战，新课程老师怎样教，学生如何学成了讨论的热点。我个人认为新课程如何教学，我们还得从对新课程的认识和对新课程的目标的理解上入手，新课程的“新”，主要体现在课程目标、课程结构、课程评价、课程设置上，在课程的内容、课程所涉及的理论知识上没有多大的变化，教师的教学观念的新、教学思想意识的新才是最重要的。因此，我以为对新课程实施、开展教学，在教学方式方法上其主要采用继承与发展的教学方式，是传授式教学方法与探究式方法的整合，注重教学由传授式向探究型转变。 ??? 新课程的教学并不是要我们抛弃传授式教学方式，去强调用探究式教学方式，也不是要我们用另一种全新方式去应对新课程教学，我们采用继承与发展的教学方式，把传授式教学和探究式教学进行有效地结合起来并用。教学方式有多种不管是传授式教学，还是探究式教学，只要能够激发学生的学习兴趣，能够提高学生的参与意识，能够让学生掌握知识，提高学生的学习能力，达到教学目的，这就是可行的教学。新课程倡导教学方式的多样性，可以用传授式、探究式实验的方法、合作讨论等方法进行教学，我们在教学设计时要根据教材内容学生情况来确定教学方式的选择，不同教学内容和针对不同的学生在教学方式的选择上是不一样的，根据教学的目标，课程标准，教学的内容等方面来设计。 ???? 新课程更多的要体现在三维目标上，无论是知识与技能，还是过程与方法，还有情感态度与价值观都要根据教学的内容把这些目标具体化，可能有些课的内容更侧重知识与技能的传授，可能某内容强调的是通过探究式的实验，达到过程与方法能力目标的培养，在教学过程中并不是要我们分别去达到，目标的三个维度是在教学行为中融为一体的，有的课更多的是激发学生的求知欲、好奇心，让他们更充满激情来学习物理，有的可更多是侧重于理论知识等方面，所以每节课的内容它都有一定的侧重点，教学方式可能就不一样，我们要从教学内容和教学条件以及教学的情景、学生情况等因素考虑，进行教学设计，不过教学设计是死的，教学过程才是灵活的，因此，我们得从多种多样的教学方式中选择恰当的教学方式进行教学，也只有通过不断的实践、尝试、总结和创新才能适应新课程的教学。 ??? 总之，我们在实施教学过程中结合多方面的因素，结合多种教学方式择其优而用之。老师尽可能放手，充分相信学生，建立以学生为主体，以学生活动为中心的教学课堂，把课堂时间还给学生，以积极、主动的学习心态投入参与到课堂中来，让学生的个性得到展示，让学生的学习兴趣得到提高，挖掘出学生的学习潜力，使学生爱学习，让学生享受学习中的乐趣。 在进行教学设计的时候，教师要根据教学内容、教学对象以及相应的条件等选择恰当的教学方式。比如说，可以用探究式，也可以用传授式，用实验的方法，或者合作讨论的方法进行教学，等等。那么，选择和用好各种教学方式的主要依据是什么呢？主要体现在以下几方面：1．教学目的。教学方法的选择归根到底是为实现教学目的服务的。为此要求教师首先要明确课堂教学总的目的与任务，其次对每个环节的教学内容是什么，要具体完成哪些任务，达到什么目的，重点是什么，造成难点的原因何在，教学的关键在哪里，都必须作出深思熟虑的分析，以便做到有针对地选取教法。2．教材内容特点。课堂教学方法的选择也受到教材内容的制约。一般说来，内容特点不同，具体教法也有差异。中学物理内容中的核心知识是概念与规律。按知识来源可将它们分为本源性知识和派生性知识。所谓本源性知识，就是从观察生活、生产实例和物理实验中总结概括出来的知识。如力的概念、功的原理等。派生性知识则是由已知的物理知识，运用数学方法推导出来的知识。如动量定理、动能定理等。按照教学活动和学生认识过程的特点，对本源性知识一般采用观察、实验、探索的方法比较适合，而对派生性知识则比较适宜采取论证、推理、分析的方法。3．学生特点。学生学的过程是教师教的过程的出发点和归宿。教师要分析学生的年龄特征，生理与心理特点，智能水平与潜力，知识基础，生活经验，物理学习中的障碍与困难因素乃至学习风气、课堂学习表现等等。学生的心理特点与思维规律是合理设计物理课堂教学过程、恰当选择教法、科学地组织教学活动的重要依据。4．教学仪器设备条件。这是选择教法的物质基础，也在一定程度上限制着教法的选择与实施。譬如没有足够套数的仪器就不能选用“学生实验探索法”来教课。教学中，一方面要充分利用学校现有条件，发挥其在教学中的积极作用；另一方面要充分发挥教师、学生的主观能动作用，从实际需要出发，就地取材，自制教具仪器，勤俭做实验。5．教师特长与教学艺术风格。教师是教