主讲人：王军.docVIP

主讲人：王军 时 间：2013年4月26日 地 点：汇报室 参加人员：课题组全体人员 内 容： 多元化小学语文作业设计 语文作业设计是语文教学工作中的重要环节，也应积极体现倡导自主、合作、探究原则，体现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，所以结合自身实践与探索，从作业设计要体现层次性、时尚性、创造性、发展性等方面进行阐述。 有一天跟班上的几个孩子坐在一起聊天。说着说着，挨着我旁边的那个女孩子惊呼，“老师，您的手上也有茧子。”“是啊，握笔多了写出来的。”“我们也有。”看着他们纷纷伸出了自己的右手：那是一双双稚嫩的小手，细细的手指，白白的皮肤，但是几乎每一个孩子右手的中指上都有一个硬邦邦的茧子。那一刻，我只感觉到心底一颤，难怪总有学生想方设法逃避作业，难怪老师一说“布置作业”孩子们就皱眉头，难怪孩子们喜欢高唱“今天没作业”。原来“作业”——这个我们一直用以帮助学生“巩固知识”的东西，留给孩子们的竟是这样一个显得有点突兀的茧子！ 作业是语文教学过程中一个不可缺少的环节，也是学生学习过程中一个重要组成部分。然而“作业”是否注定就要一生被莘莘学子们所嫌弃呢？我们教师在教育学生要刻苦的同时，是不是也得给“作业”整整容？作业真的是“多多益善”?非得三四十个学生“一刀切”吗？我想大声说“不”！教育改革了，理念是新的，课标是新的，教材是新的，语文作业当然也应该脱胎换骨，焕然一新了。 一、作业设计须体现层次性 从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注学困生和中等生，又要关注优秀生。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。具体做法有： 1.作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如背诵练习，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。如：在教完《庐山云雾》一课时，我设计了以下几个作业：（1）默写词语。（2）背诵课文。（3）收集写庐山的文章或庐山的风景画。（4）查找并背诵古人写庐山的诗。（5）仿写一篇写景的文章。让学生自主选其中的二至三项来完成。对于基础好的学生，前二个作业课文没上完他已完成了，他就把时间花在查找、背诵、仿写上，在积累练习中提高自身的语文素养。 2.作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创造目标。这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。例如：在教完《中国石拱桥》之后，给学生布置了这样三道有层次性的作业：①读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的异同点。②走一走，看一看，家乡有哪些桥？都一样吗？③如果有兴趣，可以用上网、查资料、请教家长等方法向同学们介绍一座著名的桥。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。 3.完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作业，后进生可以宽限几天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。由于分层作业的份量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。 二、作业设计要体现时尚性 所谓“时尚作业”，不言而喻当然是紧跟社会潮流的时尚性强的作业，要知道，我们现在的孩子都生活在知识爆炸的时代，他们的眼界逐渐开阔，知道多社会中谈论话题的焦点，也对这样的话题津津乐道，于是，结合这样的现实，我设计这样的时尚作业： 1)“想背就背”。时下“超级女生”成为了大家街头巷尾谈论的焦点话题，别以为孩子年龄小不懂，看看他们下课也正谈论着各自的超女偶像呢！于是，借着孩子们这样的热情，结合新课标学