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PAGE  PAGE 3 以化学实验活跃高三复习课 瓯海任岩松中学 李丽卿 从2010年和2011年高考试题中看出，化学实验的比重在日益增大。高考试题预示了高考实验的方向，所以我们在复习过程中要把化学实验与有关的基本概念、基本理论和元素化合物知识有机地结合起来，进行系统、全面地复习。然而，由于高三化学复习任务重、时间紧，容易形成“满堂灌”或“大撒手”，不利于学生学懂会用，复习效率较低，也使化学实验成为高三复习中的一个“瓶颈”。如何突破这个瓶颈，顺利完成高三化学复习任务，甚至可以以化学实验来活跃高三复习课，是高考备考中值得探讨的问题。 一、课堂内外结合设计实验，活跃高三复习课 随着中学普及教育，我们的化学也将更具时代特色，我们的目的不是将所有的学生培养成化学科学家，而是要教会学生更贴近社会、贴近生活的化学知识，让学生感知化学存在于生活的方方面面，让学生感到化学是有用的，从而产生浓厚的兴趣，成为乐之者，进入最佳学习境界 。 案例1.1：在复习《物质的分离与提纯》时，我用一组图片展示从西红柿汤中提取番茄红素的完整过程。为了便于学生观察，我把过程进行了提炼，分解成三步，三个杯子，分别盛装水煮西红柿汤、加入油以后油在上层、用筷子搅拌。到第二天西红柿汤的变化，非常巧妙地从过程中提炼出与本节课所授内容的关联点，并提出由西红柿去除杂质后得到番茄红素属于物质的分离还是提纯的问题。 案例1.2：… 化学是一门以实验为基础的科学，要带领学生走出课堂，对日常生活进行观察，了解化学的应用和对社会的影响，让学生感到身边处处有化学。 二．让重新学生动手实验，活跃高三复习课 重做实验并不是简单重复地做一遍，我往往会安排一系列综合性的实验，这些实验不能是课本实验的简单重复。 当然，总复习过程中， 也要通过重做一些重要的实验，进一步巩固实验基本操作以及掌握物质制备、物质性质和化学理论探究等实验的实验技术和要领。传统的演示实验，总是教师做，学生看。我的感受是教师讲十遍，不如学生自己做一次。 案例2.1：在高三一轮复习课《硫元素的性质》中，我曾演示过二氧化硫与硫化氢气体的反应，由于这两种气体均为有害的气体，若操作不当会影响环境，故对实验做了改进。按图组搭装置，往Y形管中挤入浓盐酸，立即看到Y行管中产生大量气体，管壁上产生淡黄色的硫单质，之后看到烧杯中的碱液倒吸入Y形管，Y形管内壁淡黄色的硫磺逐渐消失。 （图：硫单质及其硫的化合物性质实验） 上述实验是多个知识点的综合运用，还体验到了倒吸现象，此实验的倒吸巧妙地解决了污染问题，既吸收反应了剩余气体，又中和了酸，碱又与硫磺发生了歧化反应，更便于仪器的清洗，整个实验过程简单、快捷，实验药品用量少。 案例2.2：《化学反应原理》难溶电解质溶解平衡一节是高中化学新增加的内容。在复习过程中发现教材中有几个知识点是学生容易迷惑的，如氢氧化铁在酸性条件下就开始沉淀，氢氧化镁在碱性条件下就溶解，这与以往的知识有很大的冲突，我的做法是先实验再计算。实验①：向1mol/LFeCl3溶液中滴加几滴稀NaOH溶液至有沉淀生成，并用PH纸测定混合液的PH值。得出结论：氢氧化铁在酸性条件下就开始沉淀。再用Ksp进行计算。实验②：在制得的Mg(OH)2中加入少量的盐酸至沉淀恰好溶解，并用PH纸测定混合液的PH值。得出结论：氢氧化镁在PH=8可以溶解？再用Ksp进行计算。 我认为在教学中，教师应该多设计此类实验，让学生体会实验乐趣，活跃高三复习课。 三、让学生自主设计实验，活跃高三复习课 在高三一轮复习时，实验能力已有一定的基础，在一些重要的教学环节和知识点上，有意识地启发学生自己设计实验，可以为高三复习课增加活力。 案例3.1：在高三一轮复习《钠、镁及其化合物》中提到了过氧化钠可以用做呼吸面具中的供氧剂，我们可以让学生设计实验模拟呼吸面具中发生化学反应，并验证生成了氧气。 … 案例3.2：在高三一轮复习《含硫化合物的性质和应用》中让学生设计一套实验装置制取SO2和H2S，并证明SO2有酸性、漂白性、还原性和氧化性。… 总之，在一些重要的知识点上，我都有意识的启发学生设计实验进行研究。特别要求学生明确实验目的，设计的实验可操作性强，有取得成功的可能性。使学生通过做由本人自主设计的实验，沉浸在成功的喜悦中，提高实验的兴趣，逐步掌握设计实验的方法。 以上是我以化学实验活跃高三复习课的几点思考，其实无论是什么课，教堂教学的“生动”根本还是取决于教师内心的“生动”，只有用心思考、善于创新，勤于学习，才能让我们的内心丰富多彩，才能让我们的课堂真正地富有活力。