以读促悟以情动人.docVIP

以读促悟，以情动人 ——小珊迪教学案例 背景介绍： 《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文的基本特点。语文既要丰富优化学生的语言系统，也要完善、丰富、激活学生的精神世界。语言和情感同构共生，促进学生语言和情感和谐发展。 教材分析： 《小珊迪》这篇课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，悲惨死去的故事。故事生动感人，以第一人称叙述，运用对话展开故事情节，适于朗读训练。 片段描述： 师：小珊迪是怎样苦苦哀求？请大家从1—8节中找出有关句子，想尽办法读好它。（生自由读） 师：谁来读读小珊迪的第一次哀求。（指名读） 师：你为什么这样读？ 生：因为他又冷又饿，希望能有一便士买吃的，很可怜。 师：读得很好，特别是你那表情。 师：只哀求了一次吗？ 生：???是，老师，我来读第二次（生读） 师：你为什么这样读？ 生：因为我看到提示语里的“可怜的请求”，所以既要读出可怜的语气，又要读出请求的语言。 师：你真了不起，能抓住提示语来读懂课文。 生：老师，我来读第三次。（生读）我这样读是因为，当“我”不要火柴的时候，小珊迪心里很急，也越来越可怜。 师：“小男孩想了一会儿”，你会怎么想呢？ 生1：可能会想，他们不买我的火柴，大概是贵了吧！那就便宜些，赶快卖出几盒，去买点东西吃。 生2：天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，如果不卖掉火柴，给弟弟买吃的，弟弟会饿死的。再便宜些，也许他会买的。 师：你们能联系上下文来说，真棒！（师竖起大拇指） 师：我们再来读读小珊迪的第四次哀求，（结合课文插图理解“乞求”。生多读几次，读出更加急、可怜的语气） 师：请再读一读小珊迪的四次哀求，你发现小珊迪说这句语气上有什么变化？ 生1：一次比一次急。 生2：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可怜。 生3：小珊迪一次比一次诚恳，从“请求”和“乞求”可以看出来。 师：你们体会得真好，让我们一起来读一读。 生：读（分男女声比赛读） 师：小珊迪一次又一次的哀求，请你找出文中一个词去概括它。 生：纠缠。 师：对了，像小珊迪这样的要求“我”买火柴就是“纠缠”。可见，小珊迪是多么的可怜。 师：课文第1自然段，哪些句子也可以看出他可怜呢？请大家找出来读一读。 生：读。（……瘦瘦的小脸，冻得发紫……） 课后反思： 本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点： 1、定好情感基调，积极主动参与 “转轴拨弦三两声”，文章的情感是一个基调。本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过音、影等各种辅助手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其走近文本，速入文本，产生真切的情感体验。以读悟、观察联想、思辨探索、全员参与讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对小珊迪的同情和敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。 2、以读为主，以情动人。 朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，达到以读悟情，以读促思，以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，营造了浓厚的情感氛围，学生始终沉浸在对小珊迪同情和敬佩的情感之中，小珊迪外在的形象和内在的精神深深地刻在孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。 遗憾之处：整堂课上下来，感觉学生基本上能跟着我的思路一起慢慢地深入课文，对小珊迪的可怜遭遇也逐渐有所体会。但在讲述小珊迪卖火柴时的四句话时，虽然我指导学生要读出小珊迪又冷又饿的语气，然而当学生为了读出强烈的感情，都读得很响亮高昂时，我却没有意识到此时的小珊迪既然又冷又饿，他哪来的力气高声说话呢？这是本节课最大的败笔。同时，由于本人性格使然，没能使学生完全投入到语言文字所带来的环境中，使学生对文本中的故事还存在距离感，因此，感情的渲染和升华没有达到应有的高度，情境的创设还不够。