1地理课程改革研究[引论]—改革纲要.ppt

;地理课程改革研究;;怎么学？ --教师讲与同学讲练结合，每个同学要分析一节教材、准备教案，上台讲课或说课10－20分钟，其他同学评议讨论； --教育硕士介绍目前自己所在中学地理教学改革情况 －总成绩：口试+笔试，各占50%;第一讲从基础教育改革纲要谈起;“课程范式”的转换与  “学校文化”的创造; 课程政策的转型：“三级课程管理” 教育思想的转型：从“精英主义”到“大众主义” 课程改革的理念：保障每一位学生的“学习权”，求得每一位学生的发展; 课程综合化与知识的统整 课程生成（设计）的模式 阶梯型：目标—成就—评价（一元化、划一化） 泰勒原理、B.F.Skinner “程序学习” 、 B.S.Bloom “掌握学习” 登山型：主题—探究—表达（多元化、个性化） 项目学习、问题学习、服务学习、 体验学习、表达学习、投入学习 教学规范的转型 灌输中心的教学（教学观摩、观摩焦点、课堂法庭） 对话中心的教学（ 图1，2）;图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧;; 课程开发方式的转型 教材生产的多样化、优选化与规范化;一、从“应试教育”向“素质教育”的转型;2. 关注人文精神 这不仅是语文学科、人文社会学科，而且是数理学科、自 然学科应当关注的问题 语言是文化。欧洲国家的语文学科课时占一半以上。文法 中学，造就了一个德意志民族。强调民族人文精神的弘扬。 语文实际上是思想、道德、伦理、信念的一种载体。语文 能力是做人的起码基础。(技术专精未必是合格的公民) 母语的价值。放弃母语亡国。只要有日本语言在，就有日 本民族在、日本文化在 古典文学与现代语言的关系 (学习是享受) 科学素养：科学态度、 科学知识、科学方法、科学伦理、 科学、技术与社会(STS、STSE);3．突出信息技术 未来的课堂教学都是基于信息技术的。换言之信 息技术是所有课程教学的基本要素。“信息能力”。 无限广阔的虚拟世界 发展基于网络，建设信息库???然是必要的，但关 键是软件建设(课堂搬家、应试教育精致化) 化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性 (信息污染、 信息垃圾);;一、从“应试教育”向“素质教育”的转型;概念重建与体制创新 ——课程范式转型的基本前提;1．重建“学习”与“学力”的概念 2．重建“课程与教学”的概念 3．重建“教师”的概念 4．重建“学校”的概念;（1）直线式发展还是循环式发展? 不是线性式发展，而是反复出现的发展周期(既要 着眼于较低水准，也要着眼于最佳水准) 基因／支持性学习环境(多元智力) 多元智能理论：语文、数理逻辑、空间、音乐、肢 体运动、社交、自我认识、…… IQ-EQ-SQ-PQ 人生无时不关键：“人类是文化的生物”。人的可塑 性与关键期;（2）三种学习理论 反应的强化 知识的习得(信息分配者／信息处 理者) 知识的建构 (活动、内化) (熟能生巧——熟能生笨，熟能生厌) ;（3）建构主义关于“学习”的基本假定 学习不是被动接受的过程，而是一种 主动的意义建构的过程 所以，学习涉及的概念是不断精致化的 学习具有主观性和个别性 学习具有情境性与脉络化 学习具有社会性，一种社会互动过程; 学习具有情意性。这些因素包括自我认 识、信念、个人期望等 学习任务同学习者发展与需求的关联性、 生活涉及的真实性，对学习者的挑战与 新奇性 学习受到学习者的发展程度的影响 学习包括元认知;（4）学习的“三位一体”论 同客观世界(教材)的对话／认识性实践 同他人的对话／社会性实践 同自身的对话／伦理性实践;（5）区分若干概念： 学力基础----性格因子、生理因子、 一般智能因子 基础学力----以3R为中心 发展性学力----它是以问题解决与创造性相结合的、有个性的思考力为核心 的学力，又叫“创造性学力” 基础学力与发展性学力不是两个不同 的概念，是一个概念范畴的两个侧面 ; 基础与发展表明螺旋上升的过程： A是B的基础 B是C的基础 C是D的基础 反过来， D是C的发