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信息技术与科学课整合的理论与实践探究 河北省保定市满城县南韩村镇第一中学 张志国 电 邮箱：zhangzhiguo300@126.com 摘要：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。所以我从创设情境，激发探究兴趣；指导观察，教给探究方法；放手实验，培养探究能力；知识内化，提高探究能力等方面浅谈一下培养学生探究能力的几点体会。 关键词：探究、科学精神、内化 《科学教学新课程标准》明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，??成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。这是对科学课教学思想、教学过程、教学方法的根本概括，也是提高学生综合素质的需要。从科学课程标准来看，科学课上的探究性学习应该是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在探究问题的活动中获取知识，了解科学实的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学家的工作方法和思维方法，学会科学研究所需要的各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。学生将从被动的学习者变为主动参与的学习者。 欲发展学生的探究能力，就应该给学生探究的空间与机会。正如幼儿学步，母亲如怕孩子摔跤而不敢放手，那么孩子可能永远也学不会走路。 科学课教学中如何培养和提高学生探究的能力呢？ 一、创设情境，激发探究兴趣 苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，在教学中，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。教师在组织教学时，应从教材和学生特点出发，创设恰当的问题情境，不断造成学生的“认识冲突--发现问题--探究问题--解决问题”的过程，引导学生积极思维，激发他们的探究欲望，促进学生主动积极地探究知识。如教学《反冲现象》时，教师将一只充足气的气球放飞，只听见“哧”的一声，气球里的气从出气口向外喷出时，气球会向某个方向飞窜出去，而扎紧气嘴的另一只气球却不飞，此时，教室里一片惊叹声，教师抓住契机进行提问，这是怎么回事呢？你能说出其中的缘由吗？创设的情境已激发了学生学习的兴趣，问题的提出，更引发了学生探究的欲望。在教学《热空气》时，你们见过程上升的气球吗？它是什么气球？接着教师出示一只气球，问学生这只气球装的不是氢气，所以不能上升，你能有什么办法使它上升呢？当学生顿生疑念时，通过用酒精灯给气球上方空气加热的实验，气球便升起时，再次要求学生思考气球为什么升起来了？恰当的问题情境，推动学生去观察、思考，学生强烈的求知欲随之萌发，从而自觉参与学习，主动探究问题。 二、指导观察，教给探究方法 观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点。《科学新课标》明确指出：培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步观察能力……启发他们的创造精神。实践证明，培养学生自主探究能力，主要是教给探究的方法，而关键是要从指导学生如何观察入手。由于小学生受知识水平、年龄特点和思维能力等方面的局限，他们在感知事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知觉的选择性较差。人们往往只注意表面现象，而不能仔细地、有目的、有顺序地观察。因此要解决学生在观察中存在的这些问题，需要教师耐心指导，结合观察的具体内容，教给学生具体的观察方法，提出有针对性的观察问题，让学生明确观察什么？为什么要观察？观察的重点是什么？怎样很好地进行观察? 如在教学《声音的产生》一课时，教师事先准备了锣、鼓、橡皮筋、音叉等能发生的物体。实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点。引导他们观察得出：他们发出的声音各不相同，但发出声音时，他们都在振动。从而使学生理解：声音是由物体振动产生的。 又如在教学《各种各样的液体》一课时，指导学生自己按观察水的方法从颜色、气味、粘稠度等不同角度进行观察，从而使学生了解各种各样的液体所具有的不同特征。 经过这样的教学过程，学生学得主动，教师教得轻松。长此以往，学生的自主探究能力也就会不断提高。 放手实验，培养探究能力 放手让学生在实验中探索，不要怕学生出错。对于《指南针》一课，我将指导制作指南针部分前提，而且是让学生自己想办法，尝试着去探索完成指南针的制作。，学生利用已有知识探索新知识，虽然过程不一定一帆风顺的，但学生的一番探索，无疑是对脑力的大发掘，对培养学生的自信心、自豪感，培养学生对科学的兴趣，培养