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充分发挥多媒体辅助教学的优势 海口一中林虹 随着科技的迅猛发展，以网络和多媒体为载体的信息技术已经渗透到生活的各个领域，在教育领域，以多媒体为载体的教学活动凭借其新颖性、形象性、趣味性、参与性等特点，颇受教师的青睐。它集声音、图像、视频、文字等媒体为一体，化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，利用图、文、声、动画等独特魅力，全方位地刺激学生的各种神经，使教学活动有效地摆脱了时空的限制，使宏观世界的博大与微观世界的复杂都能直观展现在课堂上，为学习者呈现最好的拓展空间，化繁为简、化难为易获得最深切的情感体验，从而优化课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的创新能力，收到事半功倍的效果。因此，多媒体教育手段已被广泛应用到各课教学之中，但教师们若使用不当会造成泛滥成灾、喧宾夺主的局面。导致学生对文本的解读时间大大减少，这是不符合教学规律的。本人近几年来在运用多媒体进行辅助教学的过程中有一些收获，在此愿与同行分享、交流。 利用多媒体激发兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基也说过：“趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍”。美国心理学家布鲁纳亦说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。学生只有对所学内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲。正如我国教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱好的力量如此巨大，如果能寓教于乐就能使教学有事半功倍的效果。作为语文教师科学运用多媒体辅助教学，集音、视、图、文等为一体，产生极其活跃的场景，使其内容更加充实、形象更加生动具体，直接刺激学生的多种感官，使其思维向深层发展，激发学生学习的兴趣和创新意识。我记得在教苏轼的《水调歌头》这首词的时候。我先利用视频播放了这首歌曲，同学们边看边听都陶醉在这优美的画面和悠扬的歌声中。接着我充分利用自己的特长再唱一遍给学生听，然后再让学生跟着音乐学唱，几遍下来几乎都能学会。这也正应了学科整合的课改理念。当然也不能花太多的时间，若脱离了文本的解读就不是语文课了。其实学生在学唱的过程对歌词的内容会有不少的疑问，让学生带着问题去上课，他们的积极性自然就调动起来了。这时候老师再及时进行引导，教学效果会非常好。正是因为利用了多媒体教学的这种优势为学生设置了宽松的学习氛围，使学生快乐、主动地深入文本，改变了以往要我学而是我要学。这才是以学生为本的教学，这样的教学为学生的长远发展奠定了坚实的情感基础。 利用多媒体落实教学目标 在语文课堂教学中，教师要主动转变角色，以学生为主体，积极营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，有效激发学生探求新知的欲望。 教师在导入新课后，把本节学习的目标、内容，需要了解、掌握的问题及学习要求等用多媒体课件迅速展示给学生，使学生根据“问题与要求”主动自学课文，能自己解决的问题自己解答，不能解决的较复杂难理解的问题，可以分小组讨论学习，教师再加以恰当的个别或集体指导。 语文是工具性和人文性相结合的学科。基础知识是不可忽视的，否则工具性又从何谈起。例如：为了让学生轻松地掌握生字词和文言文虚词、实词的解释，如果让学生直接看课文，他们会觉得很乏味。可以利用多媒体课件先把要求掌握的内容展示出来，学生分别找出自己不懂的作为重点突破，最后再把答案告诉大家。这样不仅调动了学生的积极性又减轻了学习任务，以便有更充沛的精力去学习重点、难点。如果教师不考虑学生的学习压力，一味布置一大堆抄写。其实学生满腹牢骚、手抄心不记，徒劳无益反而有厌学情绪。 除此以外也可以在课堂教学中留给学生充足的时间，让学生积极主动地独立学习，教师在学前不给出任何指导性的问题与提示，而在学生自学之后，组织学生自发讨论个人学习的感受、见解。教师在此基础上加以指导性的简单梳理归纳，然后对学生理解掌握的知识组织合作学习，对较复杂的需要探究的问题，教师归纳在黑板上加以点拨，借助工具书解决。同时教师引导学生大胆设想，出示考题表现自己，最后利用多媒体课件对本节或某段的重点、难点问题进行测试，查漏补缺。 利用多媒体培养想象力 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉”。创新离不开想象，没有良好的想象力就没有创新。在教学中，教师要积极利用多媒体技术，调动丰富的音像资料，以激发学生丰富的想象和深刻的体验，使学生如见其人，如闻其声，如临其境。这样做不仅可引导学生走进事物，而且可以深入领会课文内容，还培养了学生的想象力。 例如在朗读时可选择一些意境接近的乐曲来播放，在音乐的配合下朗读，可大大地扩展想象的范围，提高悟性，触发灵感，净化情绪，塑造良好的情境。如在教《荷塘月色》时为了突出本文的幽雅意境，配上《春江花月夜》清丽的民乐，随着柔和的乐韵，听着播音员那抑扬顿挫的朗诵，感受到大自然的恬静和幽雅，更感受到朱自清那想逃避现实而最终无法逃