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关于体验学习的思考与策略 滨海县东坎实验小学 陈 会 《语文课程标准》指出：体验是指由身体性活动与直接经验而产生的情感和意识。它强调用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。它将使语文学习充满个性，语文教学更具活力。因此，语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验，使语文教学充满情趣和动力，这样的语文学习才有生命。从语文教学实践来看，呼唤“体验”是转变教学方式和学习方式的关键所在。学生的学习体验不仅是教学设计的依据，同时也是课程生成的诱因和资源。下面，我就体验学习谈几点粗浅的思考与体会。 一、由教学现象引发的思考 1．原始的阅读体验在“假设”中衰减 《猫》一课中，教师娓娓导入：“有一位语言大师，他特别喜欢养猫，无论是大猫和小猫，在他的笔下都是那么的栩栩如生，都是那么的惹人喜爱，让我们深深地感受到人爱猫、猫爱人的动人场面。同学们知道他是谁吗?”学生异口同声地回答：“老舍。” 讨论：实际情况是课前学生已经充分“预习”了这篇课文，教师为什么还明知故问，要“假设”学生没有读过，并以此作为这堂课的起点呢?再者，课文并不难懂，是否需要在课前读得如此充分也值得商榷。学生对课文的原始阅读体验，等到上课时，已经衰减了。 2.本位的阅读体验在“示范”中丢失 在一次教学公开课上，对《荷花》一课的朗诵教学步骤大致如下：教师首先播放了配乐朗诵课文的课件——学生自读课文——指定学生朗读课文——讨论。 　讨论：播放朗读课件，目的有两个：一是使学生尽快进入课文情境；二是为学生的朗读做出示范。但在学生还没有熟读、理解课文的情况下，课件的示范朗读会直接取代学生的阅读体验。这种做法只看重读的“结果”，而忽视了读的“过程”。这样，教学的价值也就不存在了。 3.体验的生成契机在“预设”中错过 　学习《凡卡》一课，学生们为老板如此残酷地欺压凡卡大为不平，于是，有同学说：“老师，不是有《未成年人保护法》吗?老板怎么可以如此体罚只有9岁的凡卡呢?他应该去法院告这个老板!”同学们都十分赞同这个意见。可是，因为在课前预设的教案中并没有想到这个问题，老师只是匆忙点头附和道：“有一定的道理！”紧接着便开始讨论其他问题。 　讨论：学生的看法确实如教师所言，有一定道理。但道理在哪儿，却没了下文。要弄清这个问题并非那么简单。因为课文与学生有着时间和地域的隔离，必然会对理解课文带来困难，但这正是产生问题的主要原因，更是学生体验文本内涵的最佳时机。这个课例的教学失误，主要不在于教师没有“纠正”学生的误解，而在于没有就此展开讨论，失去了课程生成的契机。 　综观上述课堂教学实例，我们可以发现一个共性问题：教师首先考虑的，不是如何针对学生的解读来引导正确的体验，而是急于落实自己应该怎样去“教”。那么，如何让学生的体验在我们的课堂中张显它的民主、平等的品质，洋溢着它生动、灵活的气质，而成为语文教学的基础和依据呢？ 二、让学生的体验走进语文课堂的策略 1．适时引导学生的“自主学习”——获取体验的前提 新课程倡导“自主学习”，是一个十分重要的根本性问题，关系到我们的课堂如何从传统的“以教为主”转变为“以学为主”，使学生成为学习的主体。教学过程中，教师的参与和引导是不可偏废的，因为这是让学生获得体验的前提。 从某种意义上说，课例中的学生就是他们自己的教师。在教学过程中，学生能结合自己的生活体验，得出越来越多的重要认识，直到归纳出最后的结论，充分体现了自主学习的主体性。如：低年级口语交际《学会做客》一课，要求学生学会一些做客时的礼仪，培养学生自然大方、文明有礼的口语交际能力。这种课型单靠文本资料很难收到好的效果，我们可以将学生到亲戚家做客的生活经验引入课堂，使之成为语文课程的有机组成部分，效果就大并不一样了。我是如此设计的：课前，我请同学门回忆一下每次去亲戚家的情形。课上，我扮演亲戚和学生配合进行对话，再由学生演亲戚和我进行对话表演，最后由学生和学生进行主任和客人的对话表演。学生踊跃参加，收到了良好的效果。 　 2．有机地转化学生的“误读”——把握体验的最佳时机 学生从自身经验去解读课文，建构认知的过程中，容易产生种种曲解和误解。从教学策略的角度看，学生回答问题的价值不在于是否正确，而在于能否使课堂讨论得以展开，把探究活动引向深入。学生的“误读”常常会转化为课程生成的契机，可以成为重要的教学资源。当然，这是对教师教学机智的挑战。 3．善于“倾听”学生的思考——提升体验的最大价值 新课程强调教师要学会“倾听”学生的看法，这当然是出于对学生主体地位和学习体验的尊重和关注。但如果把“倾听”仅仅理解为让学生表述