关注学生的“前概念”.docVIP

关注学生的“前概念” 王庙张官店小学 黄传燕 首先感谢领导让我有机会参加这次听课学习，真是受益匪浅。经过这次培训学习，忽然发现自己对新课标的理解还远远不够，许多理念还仅仅停留在字面意思上。许多内在的教学本质并未真正理解，例如本次教研活动中提到的“前概念”就是我第一次听到的名词，但是静下心来细细分析，在自己的授课过程中，经常会利用学生的“前概念”，只是不知该如何表达出来，现在终于豁然开朗，有种“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的感觉。但只是认识到还是远远不够的，最关键的是如何利用好这个“前概念”，处理好“前概念”和科学概念之间的关系，提高课堂的时效性。 儿童在大脑里构建“前概念”时，完全是自发的，几乎没有人教他这个现象是这样，那个现象是那样。他完全是站在自我的立场上，凭自己的感性经验进行构建，这说明“前概念”具有原创性和自发性，例如：《植物的身体》一课中，没有接受正式教育之前，他们便知道了根、叶属于植物的一部分。同时孩子们对他们能看得见、摸得着以及日常生活中经常接触到的事物都会形成“前概念”。因此，“前概念”具有广泛性和不规则性，例如：学生正式在学习《有趣的浮沉现象》之前，他们就知道重的物体会下沉，轻的物体会上浮，至于本质原因就不得而知了。 “前概念”还具有顽固性和隐蔽性，这将直接影响着我们的教学过程和教学效果。“前概念”在大脑中经长期积累和强化，表现出难以变通、难以纠正的顽固性。这一点我们在批改作业时感受特别明显，总会发现有一些学生，在老师强调很多遍之后，仍然在坚持自己的观点，写了个错误的答案上去，例如：在学习《认识光》之前，学生会认为光是沿四面八方传播的，因为学生接触到更多的电视、灯泡、太阳、火焰这些光源。在老师强调过很多次光是沿直线传播的之后，仍有部分学生会选择光是沿四面八方传播的。隐蔽性是指学生大脑中的“前概念”是潜移默化形成的，平时并不表现出来，然而当老师传授科学概念给他时，这些学生会马上联想他头脑中相关的“前概念”，如不加以及时引导，将干预着科学概念的建立，甚至在学生解答问题时，“前概念”会马上表现出来。例如房副本老师的课《纸的秘密》中，当学生回答纸的特性时，有个学生说“很软，轻轻一撕就破了”。房老师就马上拿出一张软的塑料薄膜说“这个塑料薄膜也很软，也是一撕就破啊”，学生就立刻认识到自己的观点是不完善的。“前概念”的上述特性，决定了它在我们的课堂教学中具有两重性。一方面，它可以为师生提供建立科学概念的基础和平台；另一方面，他对学科知识的建构会形成严重干扰，其作用是不可低估的。 目前，针对“前概念”的实践教学中，我们的教师错误的做法有： 其一，对学生的“前概念”熟视无睹，不当一回事，甚至忽略。例如：我听的一位教师上的《温度计的秘密》一课，教师把烧瓶置于热水槽中，只见玻璃管中的红色水柱上升了。然后老师问学生观察到了什么。老师希望学生能答出“体积增加了”，可学生却回答说“水增加了”。老师干脆说：“水的体积增大了，是不是？”于是进入了下一环节。这样的结果是，实验的效果被大打折扣了。 其二，对学生的“前概念”不但不引导、不启发，反而采用“压下去”的办法，统统给予否定。你想，具有顽固性的“前概念”，你能否定的了吗？况且“前概念”本身对科学概念的建立起着桥梁和纽带的作用，它是人的认识形成过程在感性阶段的不同表象，甚至是学生形成正确认识即科学概念的必然过程和阶段。 其三，对“前概念”的教学干预表现出“无能为力”，这种做法势必导致让学生带着他的“前概念”牵着老师的鼻子走，其教学效果可想而之。 所以我认为正确的做法应是： 首先教师应尊重学生的“前概念”，我们要包容它的不“科学性”，对其有足够的认识。例如徐杰老师教授的《食物的消化》中，并没有直接教授消化道的构成，而是先让学生画一画自己心目中的食物消化路线图，用画图的方法暴露学生的“前概念”。而我在讲《骨骼》一课中，本也是让学生先画一画自己认为的人体骨骼图，想激发一下学生的“前概念”，可是很快就被听课老师给否定掉了，理由一是太占时间，二是学生不会画。所以我就把这个环节删掉了，现在想想，应该坚持自己的观点。 其次是在每次上课之前，教师都要了解此岸——学生的“前概念”，确定彼岸——学习任务。在教学中尽量多的从学生身边感兴趣的问题入手，遵循学生年龄特点，鼓励他们利用实验器材演示说明或画图说明，最终能上升到用专业术语来概括，形成正确的科学概念。 再次展开基于事实的研讨，引发学生认识冲突，构建科学概念。我们要提供尽量多的机会，让学生亲自探究以发现自己“前概念”中的错误之处，或是创设情境让他们的“前概念”与生活现象相碰撞，使正确的科学概念与学生的“前概念”产生冲突，当学生无法用自己的“前概念”来解释看到的现象时，就不得不重新审视自己的观点了。在张元喜老师教授的