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关注课堂的预设和生成，让备课更有效 昆山市巴城中心校 夏新 随着课程改革的不断深入，课堂教学更加注重学生的主体地位，强调师生的互动和合作。而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征，也是新课程教学区别于传统教学的重要方面。同时，我们的课堂教学又是有计划有目的的活动，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性，于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾，共同存在于课堂教学之中。预设中有生成，生成离不开预设，只有预设的课堂也许是有秩序的课堂，但会缺乏些许灵气；生成的课堂也许会乱一些，但可能会因此而精彩。在实际的课堂教学过程中，我们要把好“预设”、“生成”这两关，课前精心准备，进行能服务于“生成”的“预设”，课上灵活应变，促进有效的“生成”，从而取得理想的教学效果，实现教学目标。 教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。 一、钻研教材，改变备课模式，提高教学预设的有效性。 首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的活动的基本线索，分析教材所渗透的化学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。 其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，我们应努力改变以往为“教”而写（教案）的潜在意识，将主要精力用于服务于主体学习的“学案”预设，在设计中要突显有利于学生课堂生成的几大模块： 1.教学目标。不同的目标预设决定了课堂学习的不同侧重点，如果把知识目标作为终极目标，那么这堂课的侧重点在知识提炼、技巧形成上；如果把过程目标作为终极目标，那么这堂课的侧重点就在体验知识形成过程与思维习惯养成上。因此，正确的目标预设是学生成功学习的基础，也为教师在学习材料的选择与进程推进上提供了正确的保证。在进行目标预设时，我们要注意将三维目标进行有机整合，既关注知识技能的获得，又重视情感、态度、价值观的培养，备课时首先明确本课学生要学习什么，学会后将知道什么，能做些什么，能力及情意因素能得到怎样的进步和发展。 2.学习材料。一般情况下，学生的学习材料就是教材。新教材从总体上讲，非常注重紧密联系学生的生活实际，而且呈现方式也非常新颖、活泼，适用性强。但由于地域的差异、生活环境的不同、学生基础的差别等原因，并不是所有的教材内容在各地都适用。这时就需要教师根据学生的实际情况对教材进行二度开发，或重新创设情境、或调整呈现顺序、或增减学习内容，使学习材料更有利于学生的学习和生成。 3.教学流程。明确本课时的学习大致分为几个环节进行，每个环节主要解决什么问题，准备或设计哪些相对应的活动，怎样给学生提供丰富的操作、探索、交流、体验的情境。设计这一模块的重中之重是预设问题。问题设计首先要有较强的目的性和思考性，直接指向本节课的学习目标，能制造认知冲突，激发学生探究的欲望；其次要留给学生适度的思维空间，既能引导学生发现问题的答案，又能让学生在寻求答案的过程中充分显示其自主性与创造性；既能为学生提供思考的方向，又不包办学生的思考过程，这样学生的思考才是有意义的，生成才是有效的：如果空间太窄，则答案唯一，生成太少，如果空间太大，则思考不着边际，生成太杂。 4.策略匹配。课堂情境千变万化，备课时还应对课堂可能发生的情况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略，以备在课堂中能灵活运用。它包括：①如何指导学生学习？是自学、小组学习、还是集体讲解？②根据学生的信息反馈，如何调整问题的难易程度？③学生回答问题后，怎样作出相应的反应评价？④对于“特殊学生”，采用什么方法能获得较准确的反馈信息等等。 5.练习设计。针对各知识点及能力训练要求，应安排形式多样、内容精炼、覆盖面广的练习题，让每一个学生都能通过练习进一步巩固知识、形成技能、发展能力。 再次，要充分了解学生的认知基础、思维特点以及学习心理状态，善于与学生沟通，真正了解学生，根据学生的现实状况预设教学过程。 1.教学的深度、速度要适合学生的知识基础和接受能力，既掌握全班学生的一般特点，又能了解每个学生的具体情况，分层分类开展教学，做到既面向全体又兼顾个人。 2.