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初中语文议论文教学策略的作业 对网上搜集的相关文章就“如何议论”的问题进行分析 今天阅读了《食品安全，警钟为谁而鸣》（人民时评）一文。文章开篇便表明自己的观点：近年来的食品安全事件，对相关企业的司法追责做到了雷厉风行，但对失职、渎职的监管者的司法问责远未到位。使“对企业的追责的雷厉风行”和”对监管者的失职、渎职的问责远未到位”形成鲜明的对比，使我们认识到追责对象的一视同仁，对食品安全的重要性。接下来，文章以“一场由馒头引发的食品安全监管风暴正从上海刮向全国。”引出近年来发生的系列食品安全事件（毒奶粉事件、苏丹红风波、“一滴香”谜案、“健美猪”等）都雷厉风行地进行过一次次大规模整治。应该说，声势浩大的整治行动对迅速查清问题起到很大作用。但同时也提出：并不能触及食品安全问题的制度之痛。并以揭露行业潜规则明示“某些监管者与不法企业、商家结成利益同盟、监守自盗，几令食品安全防线沦陷。”这一事实。再次强调对监管者的追责对食品安全的重要性。接着以“行政监管积弊不除，食品安全的承诺即是一句空话。”论述对监管者的追责对食品安全的必要性。文章由表及里，层层深入，以事实作为论述的几点，娓娓道来，使我们认识到，做到食品安全，企业和监管者同样具有不可推卸的责任。文章结尾，以“花样百出的食品安全事件，挑战着消费者的想象力；监管的无序和失措，则挑战着管理者的信用和权威。‘染色馒头’再度敲响食品安全警钟，警钟为谁而鸣，值得每个人深思。”回扣论题，引人深思。 自己相应的评论：体会议论文写作的真实意图和思维过程 通过学习和阅读，我觉得议论文写作的真实意图不过是“提高思想认识能力，对生活现象、社会问题，具有独立思考和分析鉴别能力。” “训练逻辑思维能力，如归纳、概括、分析、综合、比较、类推等。”议论文的教学的目的也在于此。在议论文教学中，我们不宜先摆出一个似乎毫无疑问的论点，然后就去找论据，再不假思索地说这些论据证明了论点。而是应该让学生先试着找找论点（学生找的可能不同，这就可以让他们为自己认为的论点去文中找论据，学生的争议本身就是在训练“论证”说理）；在找论点的同时或意见统一之后，通过文中的说理或事例材料来理解论点的含义；最后，再来分析作者的论点是否站得住，文章有没有论证，论证的可信度、说服力如何。这样的教学思路，才可能培养学生的逻辑思维能力和独立思考精神。 议论文的写作过程在本质上是一个认知事物、发表观点的过程。先有对事物的认知 , 才有对观点的阐发。而认知顺序与写作顺序很多时候是不一致的。人的正确思想 ,来源于社会实践。首先是社会实践向我们提出了问题 , 带着这个问题我们去收集材料 , 然后对收集到的材料进行分析研究 , 最后得出结论，解决了问题。这就是“提出问题——分析问题——解决问题”的过程。严格地说 ,这是一个认知事物的过程 ,而不是一个写作内容的呈现过程。在教学实践中我们往往用这个呈现思维过程的结构去分析所有议论文的结构 , 就是混淆了认知顺序和表达顺序的界限。 静态的文本不能等同于从发现和提出问题、分析问题 , 到最终解决问题的丰富而生动的思维过程。但是我们教材中多数文章从一开始就有非常明确的观点 , 接下来的事情不过是拿材料来说明自己的观点而已。对于中心论点的理解，不能是一句未经思索的空话。（阅读议论文的原则：首先要理解论点的含义，其次才能分析论证方法，切忌论点先行、理解虚化）。《食品安全，警钟为谁而鸣》一文便是先就生活中的具体现象——“染色馒头”事件引发出对食品安全的思考，提出自己的观点。然后，结合食品安全的具体事列分析对企业的追责只是治标不治本，更重要的是要对监管者的追责。文章最后再次敲响食品安全的警钟，引人深思。这样，有理有据，使议论文真正解决生活中的实际问题，增强人们对现实生活的思辨能力。