初高中过渡中的问题成因.docVIP

初高中过渡中的问题、成因 初中数学知识结构单一，题型简单，课时充足，所以教师在课堂教学时有大量时间进行课堂练习，学生也有充足的时间进行对所学知识点的巩固。然而，高中数学教材知识版块多，知识综合性强，灵活性大。同时，高考的科目较多，数学课时相对初中来说有所减少。而课堂容量大，进度快，由于时间的关系，教师对重难点内容不能作为一个点进行详细强调，也不能对各个题型都进行详细而全面的讲解和练习巩固。只侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。数学知识的逻辑性强、灵活性高使一新生开始不适应高中数学学习而影响数学成绩的提高。 初高中学生学习数学方法的差异也影响着数学教学的衔接。初中生由于年龄偏小，学习的依赖性比较强，在数学学习上大多表现为被动、机械地学习。高中生心理逐渐成熟，学会考虑处理事情，在数学学习会表现为主动、自觉。一方面：任务型教学法取代了以往老套的灌输式教学方法之后，自主学习也成为学习方法的首选方法。另一方面：高一新生，由于继续采用以前的填鸭式学习方法，不能迅速接受教师的教学方法和适应快节奏的高中学习生活，所以在短时间内学习困难，连每天的作业都完成得相当困难，这就严重影响了学习效率和学习质量的提高，也从中挫伤了学生学习英语的积极性。 如何解决 初中数学教师在教学中要适当拓展基础知识，为高中数学衔接打好基础。在初三复习教学中要注意题型、数学解题思想，让学生学会归纳、总结等方面的系统复习，鼓励学生多把数学模型与实际生活相结合。 刚入高中的学生在很多方面都还受到初中数学教师的影响，而这影响或好或坏，所以高一数学教师要努力提升自己，让自己成为学生喜欢的对象，让学生在短时间内可以轻松接受数学课程。教师的师德修养、人格魅力、学识、对学生的态度都会影响学生的情感。另外，教师对待教学中、生活中、社会中的各种事件和任务的态度同样会影响学习者的情感。因此，搞好初高中数学衔接的重任就落在了高一数学教师的肩上。 初高中数学教材跨度大，这使得大部分学生不适应高中数学教学。高一数学教师对课程资源的利用应该走出教科书的狭隘事业，广开思路，让课程资源真正成为学校教育的素材和条件，更好地实现教育目的。高一数学教师应该正确对待教科书，创造性地使用教材。在上课之前高一数学教师应尽快贯通初高中教材，对教材内容做到心中有数。初高中教材编排的一致性给我们高中数学教学，特别是给高一年级的教学衔接带来了极大的方便。关键是教师要熟悉初中教材，了解初中教材中要求学生应该掌握的知识、题型和解题思想，这样才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢，逐步引导学生贯通知识经络，矫正学习方法，提高学习效率。同时，学习一些与高中教材有关的背景知识，使自己成为博学者。 影响教学过程的情感因素之一是教学环境中的情感因素。教学环境中的情感因素主要包括教师的人格特征，教师对学生的态度，教师在教学中的情感投入，教学风格等。师德是教师素质的重要组成部分，是教师素质的核心。教师的职业道德水平影响教师的工作态度；教师的职业道德水平影响学生的学习质量；教师的职业道德水准影响学校的工作效率。[8]纵观目前的教师队伍状况，普遍存在观念陈旧、教学方式单一化模式化，师生关系不平等一系列不正常现象。这种素质缺陷不仅与当前提倡的素质教育形式不相适应，甚至还阻碍了我国基础教育的健康发展，成为基础教育改革进程中需要迫切解决的一大弊端。那么，当代中国基础教育究竟需要具备怎样素质的教师队伍？本人认为： 首先必须提高教师的思想政治素质；其次，必须转变传统的教学理念；第三，必须改革旧有的教学模式；第四，必须改变封闭的教学方法；第五，必须建立新型的师生关系。教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。现代教育，要求教师具有现代人的素质和高尚的人格。要有知识渊博的学者形象，要有开拓进取的创新精神，要有堪为师表的高尚品德。 充分挖掘学生的非智力因素，加大情感投入,培养学生养成良好的学习数学的习惯， 从狭义的角度看，我们只把动机、兴趣、情感、意志、性格五个心理因素包括在非智力因素之内。如果说，智力是保证人们有效地进行认识活动的稳固的心理特点的综合，那么，非智力因素则是保证人们成功地进行种种活动的心理条件的总称。在教学活动中，非智力因素的作用主要表现为动机的力量，是学生形成良好的心理和自我学习、自我教育能力的关键，也是形成、发展学生个性的核心要素。非智力因素对智力的发展起着推动和调节作用。在当今知识爆炸、人才竞争的年代，培养良好的学习习惯，提高自学能力，成为学习的主人是多么重要。培养学生良好的学习习惯，其目的就是为了培养学生具有乐学、勤学、善学、博学、好思、巧用、求实、创新等优秀品质，并成为具有高度主体意识