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名师的基质 成尚荣 关于名师培养，见诸会议、文件和报刊，使用频率最高的词是“打造”。“打造名师”几乎成了教育领导和管理部门加强教师队伍建设的主要任务和策略。这并不奇怪，因为，“打造名师”表达了他们对名师成长的一种急切心情．这种急切心情正是教育使命感和领导责任感的表现，是可贵的。“打造名师”还表达了教师尤其是优秀教师对领导和管理部门的一种渴求和期盼，希冀对名师培养有更大的力度。提供更好的条件和更高的平台．让自己更快地成长起来．这也是完全可以理解的，大家完全赞同。 但是。名师果真能打造吗?答案肯定是不同的。如果站在管理者的立场．把“打造”当作有目的、有计划地采取各种得力有效的措施的过程．对教师成长规定要求、提供条件、创设机制、搭建平台．这样的“打造名师”不是不可以，甚至无可非议。但是，问题还有另一面．即“打造”毕竟是外部力量的使用和外部作用的发挥，唯物辩证法告诉我们，外因必须通过内因起作用。在教师队伍建设中．轻忽教师自身内在力量的作用，名师是“打造”不出来的。“打造”的结果可能导致急功近利、浮躁．甚至弄虚作假，结果“名师”不名。应该说，这是“打造名师”的一个重要缺陷．也是当下名师培养中一个小小的误区。 何谓教师的内在力量?简言之．就是“人在自觉活动中不可缺少的自立性、自为性、自主性、能动性等”(孙迎光，《主体教育理论的哲学思考》)。这种力量自主发挥，才是教师发展的根本动力．也是培养名师的关键。它实质上是强大的生命力。生命的能量无可限量，但是常常处在睡眠状态。正如美国奥托所说：“长期形成的风俗习惯，‘粘住’或‘冻僵’了不少的人。提高个人潜力．并不是要推翻所有这些风俗习惯。而是在认识到它的束缚性的基础上，迈出新的一步。……除去其中限制你发展的陈规陋习．让新的经验和信息输入。”([美]马斯洛，《人的潜能和价值》)我们的任务就是要帮助教师从被“粘住”或“冻僵”的状态下解放出来．把能量释放出来，输入新的元素，依靠自身力量来发展自己。 名师成长肯定与个人的经历、经验、文化背景、心智模式有关．具有鲜明的个性特点．名师成长又肯定具有基本的共同特质。这里可以用得上托马斯·库恩的“基质”概念：“用‘基质’一词是因为它由各种各样的有序元素组成……并因而形成一个整体而共同起作用。”([美]托马斯·库恩，《科学革命的结构》)名师基质，是指名师成长中那些最基本、最重要的素质，它具有“基因”的作用。具有整体性和创生性。寻找基质。就有可能破译名师成长的密码。就有可能从中寻找到名师成长的规律。把握这些基本元素．就有可能更有效地推动更多名师更快成长。别林斯基曾经说．儿童文学作家不是造就的．而是生就的。名师不也是如此吗?我们关注名师的基质，也许是对“打造名师”的一种超越。 江苏是人文荟萃之地．丰厚的文化底蕴、优质的教育基础、特有的研究氛围．生就了许多名师，老一代的斯霞、王兰、李吉林、邱学华、李庾南、洪宗礼、于永正、张兴华……新生代的杨瑞清、孙双金、薛法根、薄俊生、周益民、徐斌、贲友林、张齐华……如雨后春笋，让我们欣慰，也让我们自豪。他们身上闪烁着异样的光彩．同时也体现出成功的共同的元素，他们用不同的方式、不同的风格，体现了名师成长的基质。他们是一座座富矿．等待我们去开发。 基于对他们的研究，笔者认为，名师成长应具备以下基质。 基质之一：对职业价值的执著追求——名师成长的原动力。 名师有一个共同的人格特征，那就是对事业的执著、对生活意义的探寻、对职业价值的追求。这成了他们成长的原动力，成了他们不断进步、走向成功的力量源泉。这一基质，如一座能量库，不断燃烧着工作的激情，不断喷涌着催人向前的热浪。 杨瑞清就是其中的一个代表。上个世纪80年代初。杨瑞清从当年陶行知创办的晓庄师范学校毕业了。作为一个优秀毕业生，他有很多的选择。他最后选择去了农村．当一名乡村小学的教师。他说：“我来自农村．看到农村还很落后。很多农民的孩子不能上学．不能上好学。陶行知先生‘为一大事来，做一大事去’的伟大精神．强烈地感召着我，我决心到最偏僻、最艰苦的地方去办学，为乡村教育的发展，贡献自己的青春和力量。”他把到农村去当教师当作自己人生的大事。这是杨瑞清人生中一次重大的价值选择，表明了他的价值追求。由于工作出色，县委把杨瑞清放到了县团委副书记的位置上，但四个月后，他申请返回了村小。他说：“团委不缺我一人，但是农村教师不能再少我一人。”这是杨瑞清面临的第二次价值考验，他再次做出了自己的价值选择。在日后的工作中。他把农村小学教育当作一项伟大的工程来实验、来研究，把教育的理念提升为教育信念。怀揣着教育信念走向教育理想。他的信念和行动是：小学校，大教育。走村小联合、城乡联合和国际