唱游中品音乐创作中显灵气.docVIP

唱游中品音乐 创作中显灵气 小学低年级的唱游课应该是最具活力与灵气的学科。只要音乐教师充满热情，创设各种有趣又富有意义的活动，学生的创作灵气便会在意想不到中得以发挥，学生的创新思维也会令老师刮目相看。让学生在自由的创作过程中理解音乐美、体验音乐美、表达音乐美，展现学生活泼生动、惹人喜爱的个性，从而挖掘学生的创作潜能，学生的音乐素养必将快速提升。我在小学音乐教学中，采取多种形式、搭建各种舞台，让学生在游戏中品音乐、在创作尽显灵气，收获意想不到的快乐与自豪。 歌舞表演让学生尽情展示 小学生喜欢表演，教师不断给予学生创作表演的机会，可使学生对歌曲乐曲的理解更准确、更丰富，表达歌曲内涵的愿望更迫切。诱发学生表演的创作灵气，能激发学生的想象力，满足学生用肢体表达美的欲望。音乐课上不但要创造学生表演的机会，更应注重培养学生创作表演的美感和能力，可以从歌舞表演、小品表演、说唱表演、话剧表演、游戏表演等多种形式着手。 如歌舞表演是低年级学生最喜欢的形式之一，低年级教材上的歌曲乐曲短小精悍，大部分内容适合学生表演。因此，在教学中，每教完一首歌曲，我就给学生搭建展示自己创作表演的舞台。我和学生把歌曲分成三类：以展现个性为主的独舞、以讲究几人组合的小型表演舞、以及表现集体动作整齐划一并注重队形变化的集体舞。学生的创作灵气来自于平时的积累，在平时的表演中，并不是因为提倡学生的创作灵气而变成放羊式，只有教师不失时机地引导，引导学生表演时注意动作的丰富独特美、高低层次美、方向交错美、搭配组合美、表演者之间空间的紧密与疏散等才会使学生的表演呈现多样性，诱发并开启学生的创作活力与灵气。如学生表演歌曲《竹子冒尖尖》时，第一段：“山里竹子冒尖尖，亲亲密密连成海，就像我们手拉手，聪明活泼多可爱。”学生自然会把自己想象成小竹子，两手搭成尖状模拟小竹笋，老师要诱发学生在“冒”字上创作表演，学生的思维火花就会打开，创作灵气蜂拥而至：随着乐曲响起，有的在地底下沉睡、有的刚刚破土、有的已经是小竹子……因雨水的浇灌而???土的、长高的、随风舞动的，还可以表演沙沙而下的小雨，轻歌漫舞似地随风而下，可以是顽皮的孩子在雨水中玩耍、惊喜地发现由笋到竹的成长变化……就像是来到了竹林，高高低低、各个方向、稀疏密集、错落有致。而第二段：“竹子扎成小竹排，顺着流水出山外，小小伙伴在成长，一路歌声多欢快。”启发学生：“你们见过竹排么？喜欢坐在竹排上的感觉么？如何在教室里创作一个竹排，让大家享受一下？”学生七嘴八舌最终会想出把八个小方块凳子拼成竹排，坐在上面开心的不得了。这时，老师引导性的询问一个个小“竹排”：“你们的竹排流出山外，准备筏向哪里？”学生的思想会飞向他憧憬的地方：“意大利”、“苏州”、“北极”！这些都是学生有趣而真实的想法，而有了这一目的，一竹排学生表演时方向明确，团结一致，协作精神充分体现。这样的表演不仅活跃了课堂气氛，促进学生进一步理解歌曲，更能发挥学生的创作潜能与灵气，有利于学生人文气质的养成。 创想画面让学生直抒胸臆 音乐语言是一种模糊语言，给人留下了广阔的想象天地，欣赏者结合自己的感情随着音乐自由飞翔。音乐可以表现非现实的、超脱的、梦境般的精神世界，满足学生丰富的想象力和创造力的需要，通过音乐创想画面并激发学生用各种方法展示创想的内容，可以使学生互相了解自己没有看到想到的色彩和形象，展现学生丰富多彩的幻想和内心体验，更诱发了学生对音乐理解、想象的灵气。 在教学中，我常让学生结合音乐想象画面、创设画面，或图画展示，或语言描述，或体态表演，以此来激活学生的想象力和创作灵气。如在教学勃拉姆斯的《摇篮曲》前，我先请学生闭上眼睛席地而坐，可以趴在方块凳上，可以盘腿而坐，可以背靠着背，只需要塑造宁静的空间，万物静谧，唯有歌声！听完乐曲，讲一讲脑海里随音乐创想的画面，学生你一言、我一语：月亮高挂天空，星星眨着眼睛，树叶在微风轻拂下摇曳着……一间小小的房间里，有一可爱的摇篮，月光下，只有妈妈在宁静的气氛中摇着摇篮哄着心爱的孩子睡觉……适时再表演一下温馨一刻吧：有的是微微摇曳着的半蹲着的小树和站在小凳子上张大手臂的大树，有的是眨巴眼睛的小星星，用双手抖动的或一张一捏的等等，还有月亮呀、摇摇篮呀，场面静谧却丰富而充满爱。在这样令人感动的意境中学唱歌曲，学生更能理解主题并演唱得声情并茂，做到以情带声。想象与音符齐飞，创作与歌声齐驱。这样的音乐课学生怎能不投入？ 拓展故事让学生天马行空 在教学中，选择一些有情节的歌曲让学生续编故事，学生喜欢接受发挥想象力的挑战，在锻炼学生的语言表达能力的同时，你会惊喜的发现学生是多么的充满活力与富有意想不到的创作灵气。 如歌曲《小老鼠，偷油吃》：“小老鼠，上灯台，偷油吃呀下不来，吱！吱！吱！吱！下呀下不来。叫妈妈，妈不来，哆哆嗦嗦爬下来，咕碌碌碌咕碌碌碌，喔唷！