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善于把握外语课堂提问的度 娄来海 度，按一定计量标准划分的单位，如：温度、弧度等。 在外语课堂教学中，提问度的把握有利于外语教学效率和学生素质的提高，有利于学生的发展，有利于学生创新思维。在外语课堂教学中我们要把握好提问的度——角度、广度、难度、趣度和活度。 提问的角度 我们在外语课堂教学中要充分把握好提问的角度，这是提高效率的前提。1，从教学目标的角度提问。根据教学目标，教师设计怎样的问题提问，通过师生双向共同努力，以达到教学目标。2，从学生的角度设计问题提问。如课文中遇到新的语言点，学生会怎样思考这一现象？怎样呈现这一现象学生较易理解？以怎样的方式提问较能激发学生兴趣，引起思考，启发其钻研、探索，从而解决问题等。3， 从教学内容的角度提问。在外语课堂教学中，教师应根据不同类型的教学内容提问。如“Language Structure”内容就应重点突出“Structure”的问题；如“Language Function”的内容，就应重点突出“Function”的问题。这样在师生双边的问答中明确了基本内容，得到基本技能的训练，积累知识、积累思想、提高思维。 提问的广度 外语课堂提问，应以学习基础知识，训练基本技能为出发点，教师要精讲精练。在此基础上，要注重提问的广度。1， 要注意问题的知识广度。既要注意对基础知识的提问，又要注意对一些难点知识的提问。通过不同知识点的提问来检验和提高学生对所学内容进行预习、学习、复习的能力。2， 要注意提问学生广度。不能只提问一部分好学生，而忽略了大部分学生的提问训练。要照顾大多数学生，通过课堂提问这一环节，使得每位学生都能得到训练的机会。因为这一学习过程比学习结果更重要，有利于学生听、说、读、写、译等多方面素质的提高。 提问的难度 在外语课堂上要注意提问的难度。1，注意所学之处问题本身的难度。根据学习的内容简介，教师可先设计难度低一些的问题，注意先慢后快，先疏后密，起到对所学内容的了解，熟悉（Warming Up）。然后再逐步深入，增加问题难度，使学生步步深入（Step by Step）。跟着教师教学的思路或知识的逻辑不断适应、提高。不能一上来就以???难度、高密度的问题来对学生狂轰滥炸，使学生遭受当头一棒，从而挫伤他们的学习兴趣和信心，而误入“恶性循环”。我们要注重课堂提问的“良性循环”效应。2， 注意提问的对象。根据所学内容的难度，在设计问题时注意问题的难易度。在课堂提问中，对基础相对差些的学生提些浅易的问题；对基础相对好些的学生提些稍有难度的问题；对一些尖子学生提一些难度大些的或开放性、独创性的问题，这样既能满足各类层次学生的求知欲，又能适度贯彻教学内容，教、学相得益彰。 提问的趣度 在课堂上要体现教学原则，也要体现学习的趣味性，使学生乐学、善学。 课堂提的问题要有趣。如在教授“Dialogue, Text 和Reading Comprehension”等内容时，可根据不同内容，精心设计一些趣味性问题，可以调节一下紧张的学习气氛，活跃一下学生的思维，激发学生学习兴趣。 提问的活度 外语课上提问的灵活度是一个关键性问题。提问缺乏灵活性就使课堂提问缺少了灵魂。 提问内容的灵活把握，不同内容在不同教学实践和不同教学情景中，教师的提问方式可以不同。如有的内容可以以一般疑问句来提问，有的内容可以以反意疑问句或特殊疑问句来提问，还有的内容可以以选择问句来提问等。总而言之，灵活多变的提问方式可以提高学生们对所学内容的学习、训练与掌握。教师也可以适时地贯彻教学内容，以完成教学内容，达到教学目标。 综上所述，外语课堂提问度的把握是一个值得教师们重视的问题。教师在提问的动态活动中，达到一定平衡。在课堂提问中，刺激学生作出快速反应（Stimulus Response），充分调动学生大脑认识事物的机制——图式（认识结构，及动作的结构或组织。这些动作在图式类似环境中，由于不断重复而得到不断迁移①或概括）。同化（同化于己，即个体把刺激或外界事物引进原有图式量的变化的过程）。顺应（顺应于物，即个体受到刺激或外界事物的作用引起原有图式的变化或创立新图式，以适应外界环境的过程）。平衡化，即一个永久性的过程，但在某一区域短期内是一个状态。这既是一个过程，又是一个状态。过程是永恒的，状态是短暂的。 愿教师们在日常的教学工作中把握好课堂提问的度——角度、广度、难度、趣度和活度，提高学生的思维品质，积极开展创新思维，以达到课堂提问的实际效果和综合素质，不断发展。 迁移：心理学上把先前的学习对后续学习的影响称为迁移。这种影响分为积极的与消极的两种。积极的影响叫正迁移，消极的影响叫做负迁移，又叫干扰。