在历史教学中“巧妙”渗透法制教育.docVIP

PAGE  PAGE 4 在历史教学中“巧妙”渗透法制教育 [摘要]　结合教学实际情况和教育发展的方向，从五个方面论述在历史教学中“巧妙”渗透法制育：1、把历史知识和家乡的乡土教材结合；2、通过历史知识的细节描述，潜移默化法地渗透法制教育；3、联系社会生活实际，渗透法制教育，培养学生法制观念；4；走出课堂，走进学生的生活；5、直接利用课本资源，作为法制教材读本。 在城乡结合的贵阳市花溪区，有的学生由于父母长期在外打工而成了留守学生，有的学生由于各种原因而失去了完整的家庭。这些学生由于家庭教育和关爱的缺失，更容易沾染上不良的社会习气做出违法的事情，如抢劫同学的财物、打架斗殴等；还有的学生由于一时的冲动而铸成大错：如发生在花溪一所学校的打架事件，一位学生用刀把另一位学生伤成高位截瘫，结果毁掉了两个花样少年，也毁掉了两个家庭。这些事件的存在和发生难道不令我们广大的教育工作者不寒而栗吗？因此，每个教育工作者应该清醒认识到学生缺少相应的法律知识去面对社会，面对生活。 本文尝试从历史学科的角度,在教学过程中教会学生学法、知法、守法、用法，用法律武器维护自己的权利，也保障他人的权利。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从先生的话中，我们不难领会：离开了情感，一切教育都无从谈起。如果渗透的方式较为生硬，学生在历史学习的过程中难以获得愉悦的情感。如何让学生获得积极的情感体验，并从中获得对历史的审美感，历史教学要充分利用学科优势，充分挖掘情感渗透点，用多种形式让学生的健康情感自然生成，在历史教学中“巧妙”地渗透法制教育，在潜移默化中完成对学生的思想教育，达到“润物细无声”的教学效果。下面谈谈自己教学过程的一些做法： 第一，充分发挥课堂主渠道作用，选择贴近学生生活的内容，补充乡土史内容。把历史知识和家乡的乡土教材结合。选择的内容越是贴近学生，教育的效度就越大。学生能身临其境，触景生情，在亲切的氛围中受到实实在在的法???教育。如：在中国历史八年级上册《鸦片战争》一课中如果直接让学生查阅、收集有关毒品和毒品危害图片，向学生简介《中华人民共和国禁毒法》，学生可能会感到生硬、枯燥。笔者结合花溪的乡土教材，让学生讲述清明节扫墓活动时，他们在花溪戒毒所看到的鸦片等毒品、吸毒的烟具、吸食者的残状，自己谈谈看法，学生们不由自主的说太恐怖了，一定要远离毒品。这样利用家乡的乡土教材，把历史知识和法制教育巧妙地结合，即加深了学生对毒品的危害，又初步知道我国法律对毒品违法犯罪的有关规定。 又如，在讲述抗日战争中的“台儿庄战役”时，补充花溪的将军路的来历，告诉学生在抗日战争时期中国远征军赴缅甸作战，戴安澜将军牺牲后，他的遗体经过的路，被人们亲切的称之为“将军路”，而把他的用过的物品埋葬在花溪公园，就是他的衣冠冢，来悼念这位抗日名将。通过乡土教材让学生感受抗战胜利来之不易，同时感受花溪深厚的文化底蕴，让学生争做一位明礼诚信、爱家乡爱祖国的文明人。 　第二，通过历史知识的细节描述，潜移默化法地渗透法制教育。在学习“贞观之治”时，学生阅读了史书记载贞观年间的情况：“粮食连年丰收，马车漫山遍野，粮价空前便宜。皇帝励精图治，官吏大多勤谨清廉。城市、乡村社会秩序良好，夜间不关门也不会被盗，商人携带货物财宝远行也没有危险。犯罪人数大大减少，有一年全国被判处死刑的只有29人，比以往少了很多。”学生不仅对唐太宗的开明务实、雄才大略所折服；适时地进一步引导学生，如果我们穿越到唐代，感受一下这样的太平盛世，大家喜欢吗？通过历史细节和想象学生识到了“贞观之治”繁盛局面的出现原因之一就是以法治国（唐太宗实行简法轻刑、让大臣制定出《贞观律》），从而意识到法律的重要性。这样，学生在不知不觉中接受了法制教育，和遵守法律的重要性。 　 第三，联系社会生活实际，渗透法制教育，培养学生法制观念。“法制源于生活，寓于生活，用于生活”。教材中许多历史知识其实也是对学生进行法制教育的素材。教学过程中综合运用多种教学手段,积极创设情境,使学生在身临其境、在心感其情的状态中,达到主动地学习历史知识,提高 HYPERLINK /law/ 法律知识的能力。因此在渗透法制教育的过程中，应从学生的学习生活环境和已有的知识储备出发，联系学生的生活实际，创设法制氛围，来培养学生的法制观念。　　 ? 如在八年级(下)第8课《伟大的历史转折》一课时，可指导学生阅读教材，以“国家主席刘少奇受迫害致死一案”，向学生提问：“文化大革命期间，法制受到了怎样的践踏？”使学生认识到文化大革命期间，中国的民主法制已经被破坏殆尽，导致社会各个方面的混乱。再向学生提问：“为什么在新时期我国的法制建设会取得巨大的成就呢？”学生通过阅