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在合作学习中人人参与 背景：低年级的儿童年龄小，好以自我为中心，缺乏人际交往经验，不懂得遵守规则，行为散漫，自我调节能力薄弱。在小组学习的过程中，表现出自己管自己，不善于与其他同学合作。 主题：如何培养学生的合作学习能力 案例： 《爱写诗的小螃蟹》是二年级第二学期的一篇课文。这是一篇十分有趣的童话故事，前半部分记叙了由于风、海龟、海浪不喜欢也不愿意读小螃蟹的诗，所以让小螃蟹伤心得流泪了。后半部分记叙了由于白头翁很爱读小螃蟹的诗，所以让小螃蟹激动得流泪了。本文充满童趣，在教学时，我先出示自学要求，请小朋友以四人小组形式预习课文，要求读准生字字音，读通课文，要求不加字，不漏字，不改字。组长负责好。刚说开始，小朋友们就在组长的带领下认真地读起来。这时，我环顾了一下教室，发现童李明一个人不读再玩校牌，而他们的组长正自顾自的读着课文，根本不管他。我走过去敲了敲他们的桌子，并故意问他们一组的组长：“童李明是哪一组的呀？”他们的组长见了忙拉着他一块读起来，当他读的不对时，其他组员连忙一遍又一遍的帮他纠正。后来在反馈时，我特意请他们一组接龙读课文，发现他们一组都读得很好，特别是童李明没有读错一个字，我特别表扬了他们。 案例分析： 合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。怎样有效地培养学生合作学习的能力，实现合作学习的目标呢？ 一、根据儿童差异特点，进行小组搭建。 合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合，是合作学习是否有效的关键。在小组搭建中，我根据小朋友的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异和动手能力差异，尽量优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长。 我还鼓励学生发挥集体智慧，根据小组特色或组员期望为各个小组取名，如小鸟组、彩虹组、飞翔组、梦幻组，形成小组特色。 二、教师加强指导，促进小组成长。 小组的团队精神和小组意识一旦形成，便能发挥其巨大潜能，产生良好的教学效果。在合作学习中，我适时给予指导，促进小组的成长。 1、讨论时全员参与。在小组合作学习过程中，我经常跑到各个小组中 去，听取他们讨论过程，看到有游离在小组合作活动外边的成员及时加以指出，并让他及时参与其中，重视“全员参与”的现象。 2、展示时全员参与。在合作学习中，小组就成为了一个整体，在学习反馈交流时，我要求小组成员全员参与，各抒己见。如果有表演时，各自扮演不同角色，一个都不落下。这样，学生不会产生侥幸心里，使之有一定的压力，产生动力。 总之，在低年级里开展合作学习，使小朋友从小就具有团队合作精神和竞争意识，有利于培养学生的责任感，有助于因材施教，使教学过程成为一个认识的、交往的和审美的过程，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。