在风雨中认真前行.docVIP

在风雨中认真前行 转眼间，踏上教坛已经六年了，在这六年的工作经历中，我有付出，有收获，有挫折，有成长。一路走来，与阅读同行，与思考为伴，进步着，收获着，快乐着！ 还记得刚参加工作时我第一堂课的情景，因为没有认真去备课，在我对学生们提问的时候，台下孩子表情木然，领导频频摇头，我自己突然就紧张起来了！接下来就语无伦次，不知所云，那一堂课被我弄得一塌糊涂。铃声一响，领导连评课都没有进行扭头就走了！头一次讲课的惨痛经历，重重的给我一记当头棒喝，才得以让我知道自己的浅薄与无知。从此我潜下心来，虚心请教，认真阅读有关教学书籍，真正做到备学生，备教材，后来尽管我真正努力了，但看到同样的教案为什么别人去上，就能取得那么好的课堂效果？许多的困惑和不解，后来从书中都找到了答案。那时我算是把“书到用时方恨少”这句话领会到骨子里了。看来，只有胸中有丘壑，才能在课堂上挥洒自如，游刃有余啊！ 《庄子》上说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”说明了知识对于教师的重要性，让阅读成为我的生活必需；让书籍成为我的精神伴侣。无论是古代的还是现代的，无论是中国的还是外国的，无论是科技的还是人文的……一切凝聚着人类文化精神的读物都应该进入我的视野，这样我才能底气十足地走进学生，走进语文课堂。 于是，我再次翻开尘封已久的《唐诗》、《宋词》，一股诗香扑鼻而来，少年时那种对诗词的热爱又奔涌而出。在课堂上我也尽可能多地引用古诗词，推荐名句给他们积累背诵，让孩子们感受到老师是因有诗词素养而方显才华的人。 新课程改革以来，教育改革与教师发展是互促并进的，成功的教育教学改革，自然需要教师准确地理解、诚心地接受和热情地投入，但同时，这场教育变革又引发了我理念的转变，改变了我的角色与教育教学行为，促进了我的专业化成长。我通过学习《走进新课程》、《新课程中教师行为的变化》等书籍，系统地学习有关新课程改革的理论知识，在思想上接受新课改。作为高中语文教师，近几年来，我深深体会到课堂上的重大变化。观念的转化，由过去的“高高在上”的教授者转变为学生学习的组织者、引导者和参与者。我随着课改潮流，放下所谓的架子，走入学生中，和广大学生一起参与学习过程。 课堂中，利用我的情感来调动学生的情感。以情动情是教育的共同规律，我的情感对学生来说是导体，是火种。我将自己对教材的感受及情感体验传导给学生。如我在教老舍的《我的母亲》一课时，先让学生说出自己的父母对自己的关爱，学生们兴致很高。随即给学生讲了老舍的童年以及他对母亲的感情，学生们听得津津有味，带着那份对亲情的感动学生们积极主动地学习了整篇课文，最终让学生们体味到亲情的伟大，学会感恩。 我的语文课上，我尽量让学生的眼睛闪着求知的光彩，让学生的思维如闪电般敏捷。为了让课堂充满生命的活力，我勇敢放手，课堂上我努力从读、问、说三个方面，还学生一个自主探究、学习的课堂。 书，让学书生自己读。读可以提高学生的人文素养，我成为亲切而睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读，起体味，去感悟，在充足的时间里，以读激趣，以读显形，以读启智，以读育人。问，让学生自己提。学贵有疑，读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展???在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，这样，学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。话，让学生自己说。一节课45分钟，我结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围，充分赋予学生说的权力，让学生想说就说，体现个性化。 我庆幸能够在浸润书香的沃土里躬身耕耘，我感谢新课改大浪淘沙般的历练让我的羽翼得以丰满。教育是门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。在教书育人的道路上我将认真前行，为新课程改革做出自己的贡献！