基于“生命观”的教育价值“转身”.docVIP

PAGE  PAGE 4 基于“生命观”的教育价值“转身” 浙江省教育科学研究院院长、教授 方展画 （根据录音整理，未经本人审阅） 现在的教育都非常讲究效率，现在的教育有一个流水线，到了什么时候该上课，到了什么时候该下课。我国教育产生在机器大生产时代，我国现代的教育正通过这种批量生产的方式逐渐形成。 一、现代教育的基本特点 我认为，现代教育有两个基本特点，第一目中无人；第二标准线生产。 很多人在教育一线从事工作的老师，最关注的是人的发展吗？是学生的快乐吗？都不是。最关注的是知识点。现在的学科有一批专门的专家在研究，据说还有体系，为数不少，大约有100个。在涉及整个教育的时候，不是说这个年代教育学生有什么课程，而是按照这种学科的100个知识点，分到你这个学期里有五个知识点，这个学期里面的教学任务是什么？是把这五个知识点讲清楚，让学生在考试时完成这个任务。这就是现在教学的思路。所以我们的老师现在很着急，从新生入学的第一天开始，就考虑他毕业的时候需要掌握多少知识，从头开始就一定把工作部署了。基础教育的使命是打基础，问题是打什么基础？很少有人想这个问题，很少有人回答这个问题。我们在讲得打基础，实际上是在打学科基础。在这样的背景下，没人关注学生喜欢什么，学生想学什么，学生愿意学什么，所以，这是一个目中无人的教学方式。 把知识的生产、传播、接受作为教育基本的任务。我有一个比喻：我们的学校是知识的加工厂；教育是知识的传输带；课堂是知识生产的流水线；学生是知识的储存器。我们把整个人、整个教育都在知识的名义下异化了，所以我们有一种标准线的特色生产，统一的目标、统一的计划、统一的进度、统一的内容、统一的方法、统一的评价。 在改革开放初期，计划经济体制下，国有企业是主体。社办企业在薄弱和非公平的状态下生存着，假冒伪劣产品泛滥，到处都是。但是80年代后把国营企业放开，鼓励了这些有充分嫌疑制假的企业发展，所以，中国的经济发展才有今天。当前，教育面临的同样的选择，我们始终是按照统一标准。人工植树经不起折腾，而原始生态的树却是多样的，各种各样的树都有，所以，原始森林的树能活几亿年。 二、基于生态观，追求教育的价值 教育首先要把人放在教育的最前头。学生作为发展的主体、教育的主题，这种价值取向越来越强。我们都在尊重儿童的兴趣、尊重儿童的发展需要、尊重儿童成长规律。 我碰到一个外国人讲中国的教育，中国教育问题出在哪里呢？把英文education翻译错了，我们翻成“教育”，错了，应该是“育教”。教在先，育在后，价值取向不对的。基于这样的观点，我们中国把教师称为天和地，无限地提高教师的地位，无限加强教师的权威……今天，我们的教师在呕心沥血地传授知识，但是现实怎样呢？如果中国把“教育”翻译成“育教”，育为先，那就不是今天这么回事了。不久前一位伟人去世了，留下了钱学森问题，它的问题核心是教育问题。我们目前这样一种教育体制，不能培养出诺贝尔奖的获得者，这是中国人挥之不去的一个梦。这很难，为什么呢？ 杭州重点中学14中的校长跟我说，他有个非常得意的门生，以优异的成绩保送北大，在北大以优异的成绩考研，在考研的过程中以优异的成绩报送到外国去读书。他读了一半，跟校长说，“我不读了”。校长说劝他，让他读下去，毕竟出国留学不容易，而且还是非常知名的一所学校。这位学生说，美国的学生跟老师在一起讨论问题，他们的学生有很多问题，可以使老师很迷茫，他们的学生提的问题非常好，会让老师折服，他说他怎么也比不上美国的学生。 这就是以学科为生命种下的恶果。现在我们要想拿到诺贝尔奖，希望渺茫，我们的学生只知道读书、考试、做作业，这需要反思，我们提出的教育价值观还是在原来的状态下面。 教育价值观的转向应该尊重生命的兴趣和生命的能动力。生命的能动是一种本能，尊重生命的规律和本能，要关注学生的精神成长。 兴趣高于知识。兴趣是人的内在，知识是人的外在。我们无非是用知识做为一个载体来换取一个兴趣。现在大量的例子，特别是后进生转换例子，小学差、初中差、到高中照样好起来，原来的知识基础对人们的成长不重要，对高考同样不重要。 什么叫做成长？自信心的成长叫做成长，对学习、生活、未来有自信的人是慢慢成长起来的。但是，这是一个过程，我们的教育是在不断打压学生的自信心。曾几何时，我们总是在拿分数排队，排队后是一个人成功，剩下的人都是失败者。用这样的方式打压学习的信心，在教育当中，不要把知识传授的多少作为教育思路，这是误入歧途。 三、悟性胜于理性 新的课本就在探讨悟性，体验、感受、态度、价值观。有些老师给学生留很多作业，就是为了巩固知识。做作业很多时候是训练学生的一种直觉。一个数学题目拿出来涉及到什么原理，是靠学生的直觉训练出来的。日本很多学科强调直觉训练，