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多媒体技术在小学语文教学中的运用例谈 ——《普罗米修斯》教学探究 新疆兵团第二师37团中学 徐雅丽 内容摘要： 本方案设计旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的意义建构过程，最终更进一步地提高学生的语文综合素养。 关键词：多媒体 语文 教学 　　多媒体设计与创设 　　多媒体正逐渐成为学生崭新的学习工具，在多媒体辅助下学习拓展了学与教的空间，使学生信息素养和知识水平的提高成为了必然。本课设计集图、文、音、像等信息于一体，我设计了一个《普罗米修斯》的教学课件。 　 我将信息多样化呈现，使学生根据自身需求，采用多样的学习方式获取各种与课文内容吻合的图文声像信息，或读、或听……一切都在自读、自悟、自写中完成。这样的环境真正体现出多媒体化。 在多媒体的结构上，我们设计了以下几大块：教材分析、教学对象分析、教学目标、教法学法、教学过程。 一、教材分析。 我认为展开高效课堂教学的关键在于对教材的深入细致的解读、分析，这样才能准确地确定教学目标、把握重点难点。这篇课文是新课标语文四年级下册第八组的讲读课文，第八组要求结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理，并学会复述课文。这篇神话故事写的是天神普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，并与宙斯进行不屈不挠斗争，最后得到了大力的救助的传说。颂扬了普罗米修斯不畏强权，为民造福，不惜牺牲一切的伟大精神。全文共有9个自然段，按照事情发展顺序可分为“无火”，“取火”，“受罚”，“获救” 4段。课文的第二和第三段是文章的重点所在。 二、教学对象分析： 学生是学习的主体，是意义建构的主动者。该年龄阶段的学生对新鲜事物注意力持久，同时，从心理学角度上看，他们在一种新的学习环境下，利用一种全新的学习方式，学习的积极性较高，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，因此多媒体条件下实施教学对学生真正意义上的建构将起着积极的作用。 四年级下学期学生已经较多地接触过中国的神话故事，但是《普鲁米修斯》是小学阶段最早接触的古希腊神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较陌生，所以放在一定阅读基础上的中年级来学习。 三、教学目标： 一节语文课，我觉得应该能够为他们以后的人生服务。在这篇神话故事中，我认为不仅仅是语言的积累，谴词造句的方法，我觉得更重要的是学习普罗米修斯身上为别人着想的精神和坚强的意志。同时，“课文仅仅是个例子”，应该让学生通过这篇课文学习了解神话故事的特点，让学生在阅读神话故事时有独特的阅读视角和宽广的阅读视野。 基于以上考虑，本文的教学目标设定如下： 1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写本课的新词语。 2、能抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。并能有感情的读出感受。 3、感受神话故事特点，并激发学生阅读《希腊古典神话》的兴趣。 重点、难点：抓住有关语句体会普罗米修斯坚强不屈的意志和为人类造福的伟大精神。 四、教法学法： 《小学语文新课程标准及解读》中课程的基本理念的第三条：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 我根据所制定目标和重点、难点，采用以学定教法、读悟结合教学法和学导式教学法，发展学生的自学探究能力。学法：采用边读边悟，联系生活实际，尝试探究。读，说，演、写多种学习方式相结合，主动地富有个性地学习，从而达到三维教学目标。 五、教学过程： 自学探研，突破重点难点。 1、教师引出普罗米修斯决心拿取天火，出示课文片段。指名读，让学生说出自己读懂了什么？从哪些句子和词语读出来的。重点从“决心”、“冒着生命危险”去理解“拿取火种”不是轻而易举的，而且是他明明知道这件事情会让他有生命危险，初步感受普罗米修斯为民造福，不惜牺牲一切的决心。 2、读划词语，揣度危险。指名读第二自然段，并让学生展开想象，推想普罗米修斯在拿取火星的时候可能会遇到什么危险，从哪些词句中看出来的并划下来？紧紧抓住“驰过”“喷射着火焰”等词语中感受普罗米修斯早已经知道取火要冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。我重点注意采用带着体会和理解读课文的方法，采用指名读、评价读、齐读来进行朗读指导。 3、播放录像，补白描述。教师语言导入：人们得到了火是多么激动、高兴啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇。播放人们围着火堆欢庆的录像，要求学生仔细看，用心听，展开合理想象，再用自己的话描述看到的情景，要求说得比较