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PAGE  PAGE 2 多方位立体式剖析文本 课例研究学习感言 执笔人 孙权 一、对于读写结合教学的新认识 以读促写在我所任职的学校也是经常开展的课型。平时在处理文本的语言上，我们一般非常关注学生对于文本中的词句模仿。通常文本处理的形式都是结合language points的教学展开。针对某一新词新句型进行大量的操练和模仿。在本次活动后，我猛然间意识到词句的模仿并不仅限于新词新句型。文本在逻辑连词，句型变化，写作口吻上都是我们可以赏析的切入点。 例如本次课例研究中的文本“An adventure in Africa”，针对第二段刘学慧老师提出情感赏析切入点“how uncomfortable! I hope my camel likes me!” 这种自嘲式的口吻体现了作者的而幽默感。省常中的老师针对文中“do you think I should drink it?”做出分析：“这是写给你朋友看的信，所以作为作者你应当保持和读者的互动性”。类似于这些高层次的语言赏析切入点是平时教学过程中鲜见的。” 其次，对于文本内容的处理上，在平时的教学中不具备层次感，文章赏析非常的平面化。教师在分析文本时，大多数的提问均属于factual question。例如常见的快速有哪些信誉好的足球投注网站信息、信息对比判断对错。而针对处于认知高层次的分析，判断，评价等的问题设置非常少。在这种按图索骥式的提问方式引导下，学生对于reading第一课时的感受通常是，看两幅图片，找两个信息，上课很无聊，文章也很无聊。 在经历了本次课例研究后，我深刻认识到“一本书可以读薄也可以读厚。”深层次的回归文本有着举足轻重的作用。若要真正达到以读促写的目的，需要让学生从语言上、结构上，写作方法上，情感上，知识背景上全方面立体式地体会文本。只有读懂且读透，学生才会体会到如何写出一篇好文章。以本次课例研究中的文本“an adventure in Africa”为例。相较于第一稿教案，在第二轮教案中，邓艳老师在第一段赏析了一个extraordinary这一单词的使用。鼓励学生评价作者为使用extraordinary表达自己怎样的情感。在第二段描述沙漠又干又热时，刘学慧老师建议此处提问，“既然这么艰苦为什么作者还要去非洲旅行呢？”这样的问题，能够促使学生思考旅行的意义，充分体会到作者热爱自然勇于探索的精神。再如，针对全文，刘学慧老师建议分析“作者写这篇文章是重在介绍非洲人文风情还是重在分享旅行的感受”。这一问题的回答要求学生不仅读懂全文，更要求学生注意到文章的非正式文体写作风格，情感表达类句子。从而综合分析得出作者更重在分享旅行感受上的结论。 一个不会读文章的人怎能成为一个会写文章的人？按图索骥式的信息有哪些信誉好的足球投注网站阅读方式只是停留在文本的表面，只有从各个角度剖析才能帮助学生行成读的技巧，行成读者与作者间的思维碰撞。 二、对于课例研究的感受 本次活动是本人头一次接触课例研究， 有一种陡然豁朗或寻找到努力方向的感觉。总得来说我从本次活动中得到的最大启示是听课重点不是教师而是学生。 当我第一次把听课重点转到学生角度时，听课这个对我熟悉不已的活动向我呈现崭新的微观画面。我注意到当教师指令不清时，学生表现的迷茫；我注意到教师铺垫不够时，学生对于下一步活动的畏难情绪。我甚至听到他们的抱怨说“这么快就写了”。我还注意到教师使用学生感兴趣的材料时，学生脸上呈现的微笑和发自内心的兴趣。总之，当听课重点转到学生后，听课仿佛透过一个显微镜，众???往常捕捉的细节开始一一呈现出来。 这些众多的细节极大帮助了我们思考如何改进教学过程，方式，内容。本人在第一时间向我校备课组汇报了课例研究带给我的震撼冲击。结合学校情况，希望回去后可认真至少开展一次写作教学课的课例研究。虽然本次活动中也涉及了写作课，但是感觉没有讨论透彻。仍然有许多方面需要研究，例如为何教给学生的佳句学生不太会使用，怎样帮助学生构建相关话题背景知识材料，怎样帮助学生减少语法错误，怎样帮助学生积累好词佳句等等。我们学校本身配备维格教室，这为录制课堂提供了很大的方便。此外学校非常鼓励教师申报各级课题，我拟计划于本学期结合写作课例研究申请一个关于写作的溧阳市级课题，希望届时能得到刘学慧老师的指导。