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如何利用信息技术进行历史教学 河北省南皮县第五中学 于海秀 张艳霞 摘要 历史知识的一个基本特征就是过去性，历史过程发生后便是事过境迁，过眼烟云，无法再现。历史知识的过去性使得传统的历史教学无法满足学生的求知欲望，如果将历史教学与信息技术教学进行有机结合，则可以帮助学生突破教学难点，有助于培养学生的思维能力，激发学生学习的兴趣，陶冶学生情操，可以使历史教学脱离以往陈旧的教学模式，从多方位刺激学生的感官，为学生打开一个既陌生又隐约浮现的轻松、生动、富有朝气的崭新世界，使学生从浩淼的历史烟云中自由徜徉，在激情与愤慨中领略中外文明带给我们的惊奇与震撼！ 关键词 历史 信息技术 结合 历史是一个包罗万象的巨大信息世界，它涵盖了人类社会生活的方方面面。历史知识的一个基本特征就是过去性，历史过程发生后便是事过境迁，过眼烟云，无法再现。以往的历史学习只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程，但这些珍贵的历史资料并不是每一位历史学习者都能全面地接触的。如秦始皇陵兵马俑遗址可以比较全面反映秦汉时期中国雕塑的时代特征，及其所表现出来的恢宏气势，但并不是每一位学习者都能去参观领略的。 因此要实现历史教学的素质教育思想就必须首先要调动学生学习历史的积极性，从而论从史出，实现素质教育的基本要求——培养学生分析、理解、归纳、概括和综合能力。但在传统的历史教学中，依赖教师的一张嘴一只笔，制约了对历史的形象性理解，不能反映历史的全貌，根本无法满足学生的求知欲望。如果将历史教学与信息技术教学进行有机结合，可以使历史教学脱离以往陈旧的教学模式，从多方位刺激学生的感官，为学生打开一个既陌生又隐约浮现的轻松、生动、富有朝气的崭新世界，使学生从浩淼的历史烟云中自由徜徉，在激情与愤慨中领略中外文明带给我们的惊奇与震撼！ 一、运用信息技术，突破教学难点。 　　教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用信息教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的苦衷。 　　如在设计“三国两晋南北朝”时期的战乱纷争方面，可以对中央电视台播放的《成语故事》进行剪接，通过组织学生观看“草木皆兵”、“风声鹤唳”等故事，让学生通过这种趣味性的传授知识的方式更清晰地感受到三国纷争、战事不断的历史场景，并引导学生认识事件发生的原因及历史意义，从而使学生在轻松愉快中改变学习观念，在不知不觉中已经接受了以前看似枯燥乏味的历史知识,从而解决了难点问题。 二、运用信息技术，培养学生的思维能力。 　　培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。信息表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。 　　比如：学习日本投降的全过程时，如果仅仅让学生侧耳倾听教师精彩的讲述显然是不够的。 因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉、触觉有机结合在一起。没有观察、缺乏想象的思维只能停留在初级阶段。 利用信息技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考、研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面：日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩 ”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对 日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察、想象的基础上，通过分析、推理向更高阶段发展。 此外，教师根据教学目标，寻找可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。针对问题，提出解决问题的初步计划。在教学实践中，教师通过在网络上建立相关的信息资源库、相关链接、课程论坛，即时答疑等手段，引导学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。  如讲授《秦的统一》这课时，课前一周，便通过计算机向学生提供教师预先创设好的信息资源库和获取信息的网址或参考书目，下达预习提纲，预设诸如 “秦为什么能在不到十年的时间里相继灭掉东方六国?”、“秦始皇巩固统一的措施有哪些?”、“秦始皇为什么不实行分封制而实行郡县制?’’等一系列值得思考的问题。由学生主动提取所需信息，并按思考题进行思考，形成对课文内容初步的“意义建构”。