如何培养高一学生的历史思维能力.docVIP

如何培养高一学生的历史思维能力 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 所谓的的历史思维能力，于友西认为：“历史思维是一种从全方位考察社会历史问题的思维，它是多角度、多侧面、多层次的整体思维。”指的是“人们用以在认识和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养，它是一种历史的认识活动。”历史思维能力是科学解读历史的钥匙，学习历史不仅要知道其然，还需知道其所以然，通过历史学习提供今天价值判断的依据。历史思维能力具体包括哪些？对于刚由初中进入高中学习阶段学生，历史教师在教学过程中如何培养学生的历史思维能力呢？ 与初中学生相比，高中学生的思维模式逐渐由形象思维向辩证思维转变，“形象思维是对历史的现象进行浅表的认识，而辩证思维指的是对历史之间的相互关系从其对立和统一???形式进行整体的认识。不仅局限于过去的形式思维，而是在形式思维的基础上进行的一种更高级别的思维模式。”辩证的历史思维能力注意历史现象的两个方面，既要看到主要的，也不能放过次要的；既要分析客观因素，亦需解释主观原因；既要注意正面影响，也不能放过负面结果等等，不一而论。拿一个中国近现代史具有代表性的问题为例，即西方资本帝国主义国家的侵略究竟给中国带来了什么？经过教师一番对资本帝国主义国家在中国近代种种令人发指、罄竹难书的罪恶行径讲述之后，相信学生主要能认识到西方资本帝国主义国家对中国的侵略给中国带来了严重的灾难，导致中国社会发展迟缓，亦为中国落后的根本原因。教师一方面要坚定学生的这方面的认识，指出西方帝国主义到中国杀人放火、掠夺资源、奴化教育，其主观目的就是要殖民中国、瓜分中国，陷中国于殖民地半殖民地社会。在此基础上，教师要引导学生思考，难道除了掠夺与破坏，西方资本帝国主义的侵略就没有其他方面的作用吗？相信，少数学生能回答出在西方资本帝国主义国家对中国侵略过程中，也将西方的一些新事物带到中国。对能回答出相关内容的学生要给予表扬与鼓励。同时，教导学生凡是历史问题皆需正反两方面去思考与解释。近代中国，西方资本主义给中国带来的破坏是主观的，也是主要的。但在这个过程中，其充当了不自觉的历史创造者，也就是说其侵略在客观上对中国亦有建设性的作用。如铁路的修建、电报的出现、汽船的行驶等等，对古老的中国而言，不但耳目一新，而且成为学习的对象与发展的方向。 在对上一个问题分析的基础上，教导学生，历史上的大多现象皆可用辩证思维方式去分析理解，从而会有意想不到的收获。如有可能，教师还可以在课堂上要历史基础较好的同学用辩证思维方法分析其它历史事件，以巩固这种思维方法，并带动其它学生参与到其中来。 还有高中常用到的扩散思维又称发散性思维，是分析历史事件的另一种重要的视角，“它是不依寻常、寻求变异的思维方式。遇到问题时，它能从多角度、多侧面、错层次、多结构去思考，去寻求答案。它的思维路线是开放性、扩散性的。扩散性思维具有流畅敏捷、灵活变通、独特创造三个主要特征。”此种思维方式是以某一历史事件为中心，如同轮辐一样向四方发散，去寻找更多的答案。历史是鲜活的，也是复杂的，其抛出的问题所需的答案亦是多样的。在历史教学中，教师应注重培养学生扩散思维能力，以更全面的分析与解读历史问题。 “教学过程中教师要善于重新整合教材的内容，有意识地引导学生将相关的、具有共性的历史知识组合起来，形成完整系统的历史知识结构，从而培养学生的发散性思维能力。”可见，发散性思维的培养有一个重要的前提，就是学生要有一定的历史知识储备，否则难以形成思维的辐射。例如，中日甲午战争对中国历史发展的影响有哪些？要更全面的回答这个问题，需要学生至少了解中日甲午战争到1945年抗战结束。甲午战争对中国影响巨大，有的学者说，清政府不是倒台于辛亥革命，而是覆灭于甲午战争，所以对这个问题的了解是颇为必要的。教师在课本所列知识的基础上，教师要引导学生向更广阔深邃的历史空间去思考。甲午战争之后，中国一些先进知识分子认为中国战败的原因在于原有的政治体制，呼吁改良，从而直接引发了戊戌维新运动；日本凭借着清政府的巨额赔款成了亚洲的暴发户，更加发展军事力量进一步谋划侵略中国；孙中山对清政府失去信心，走上旨在推翻满族政权的革命道路。等等。通过一番引发式教学，相信学生将脑洞大开，增强了其学习历史、探索历史知识的兴趣。 培养中学生的发散性思维能力是以大量的历史阅读为前提。在授课过程中，“教师从思维的流畅度、变通度以及新颖度这三个层次中不断的上升，同学之间、师生之间进行广泛的探讨，对各种可能性和问题的层次进行考察。”发散思维的培养，历史想象力颇为重要。教学中，教师要善于创设问题情境，为学生提供大胆进行发散思维、发表独立见解的机会，鼓励学生不断的思考，使