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如何组织有效的数学小组合作学习 彭州市磁峰中远学校 胡江 摘要： 目的： 小组合作学习是新的课程改革中学生学习数学的重要方式，它是以“课堂”为载体，以“问题”为中心，学生进行自主、合作、探究式的学习，实现师生互动，生生互动的合作学习。 方法： 要开展好小组合作学习，应从科学的分组开始，合理的分工开始，学生在讨论前应充分思考，汇报交流后其他同学能正确评价，最后班级应总体评价和奖励。 结论： 教师在课改中扮演着至关重要的角色，新课程只是提供了理论上的引导，将这些先进的理念贯彻到实践中去，形成切实可行的有效的方案还要靠我们教师的实际操作。 关键词：高效课堂、合作学习 有效评价 　　课改犹如一股春风，悄悄地吹进了我们的校园。我校作为彭州市课改的试点学校，我很高兴也很忐忑地走上了课改的道路，探索“高效课堂，快乐教学”的教学之路。 如何才能提高课堂效率，实施快乐教学呢？《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。于是，我校课改教师到山东杜郎口中学学习，到成都市龙泉双槐中学学习，制定了以小组合作学习为主的教育教学模式，首先在七年级实行，也提倡其他年级跟着课改的步伐前进。 我作为六年级的教师，也主动地尝试着采用小组合作学习的模式进行教学。我认为人都是在夹缝中求发展，既然传统的套路已经无法提高教学质量，那么就必须改革。从观念到行动都努力使自己尽快进入新课程所倡导的新的课堂生活方式。惟其如此，我们才有可能真正走进新课程，我们的课改才有可能逐步迈向灿烂的明天。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。它是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。　　目前小组合作学习已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去。在许多课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，仔细观察，就可以发现，小组合作学习时还存在着许多问题，如：学生表面上凑在一起说说讲讲，其实不知道他们在讲些什么，学生不会合作，不会互相配合，各说各的。或者没主见，人云亦云。或者有的人干脆不说，坐在那儿玩，别人说了，就窃取人家的意见成为自己的，根本不动脑筋。　　我在平时的教学中多次尝试组织学生进行小组合作学习，有成功也有失败，但不管怎样都觉得受益匪浅。下面我就举一案例，粗浅地谈一下如何组织有效的小组合作学习。　　小镜头：就拿我来说吧，一开始，我所自以为的小组合作讨论是：　　老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，后排学生头凑向前迎合前排学生，然后满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊停，学生立即安静下来，站起来发言的学生仍旧是说：我是这样想的……。　　学生关注的仍然是我，而不是我们小组怎样。可见，这样的小组讨论完全是形式，或者说根本就没有讨论，仅仅是四人凑到一起而已，所以也就根本没有体现出小组合作学习的意义，失去了小组合作学习的有效性。　　反思：　　结合平时的课堂教学实践，本人就组织有效的小组合作学习，浅谈以下几点体会：　　一、合作学习前要先进行科学分组　　合作理论认为：合作学习小组主要是以异质小组为主。 合作学习为什么强调异质分组呢?这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少，它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理，而异质分组的最大好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。　　我平时在班上组成的合作学习小组通常由6人组成，其中两名是优等生，两名是差生，两名是中等生，他们是由性别、学业成绩、能力倾向、性格、脾气、活跃程度等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。各小组总体水平基本一致，每个小组基本上是全班的缩影或截面。?并且建立了一系列的小组评价机制，将小组中的6个人捆绑在一起考评，彻底打破以前的考核个人的模式，体现小组的合作和荣辱感。　　二、合作讨论前个人要先进行独立思考　　合作学习与独立思考本来是不矛盾的，但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，那些学习积极性不够主动的学生只是充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现。当老师提问到他们时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差。　　针对这