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如何运用多媒体导入新课 来凤县实验小学 覃维军 摘要：运用多媒体导入新课，能高效地开启学生的思维，激发象想，激励探究，一堂课的成功就奠定了坚实的基础，电教媒体技术的应用为数学课堂教学注入了新的生命，是数学课堂教学改革中的一种新型教学手段。 关键字：运用 多媒体 导入 “好的开始是成功的一半”，运用多媒体导入新课，能高效地开启学生的思维，激发象想，激励探究，一堂课的成功就奠定了坚实的基础。 一、创设情境导入 创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。在教学《循环小数》时，为了在课堂开始使学生产生新奇感，启动思维，课前我出示了形象逼真、色彩清晰的蓝红黄霓虹灯画面，让学生感受蓝、红、黄灯的变化规律。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说蓝红黄灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天我们大家就一起来研究。”创设情境导入就是教师恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境。 二、巧设悬念导入 悬念可以造成一种急切期待的心理状态， 具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓 厚兴趣。例如：教学“能被3 整除的数”的特征，我利用投影片让学生当场书写一些数，师生进行比赛，看 谁最先判断出这些数能不能被3整除。学生跃跃欲试， 但随着数位增加，数目的增大，他们的判断会越来越慢 。很自然，学生会想：老师用的什么诀窍，能被3整除的数到底有什么特征呢？ 教师抓住这一“火候”，启发 导入，从而把学生的思维推向“心求通而不能，口欲言而非达”的愤悱境地，引起对新知强烈的探究愿望，把 学生带入广阔的数学天地。 三、设疑导入 “学起于思，思起于疑”。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。例如：刚学完同分母分数加法，再学习异分母分数加 法时，我利用投影片说：“这儿有两块同样大的饼，请第一个同学切下它的1／4，第二个同学切下剩下的1／4（即整块饼的1／16），然后问：他们一共切下了这块饼的几分之几？有些同学迅速地回答是1 ／4＋1／16＝5／1 6。此时，教师没有急于给予否定， 而是再请一个同学切下另一块饼的5／16，然后将两个5／16作比较，学生清 楚地看到， 两个5／16怎么不相同呢？从而产生一种强烈的探究欲望。疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。 四、故事激趣导入。 针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特征，利用动画视频和录音的优势将一定难度的题目 编成有趣的小故事。例如，有这样一道题：同学们排队做操，廖俊杰同学发现他前面有16个同学， 后面有13个同学， 这一队共有几个同学？许多同学不加思索地列出16＋13＝29 （个）。此时，我并没有急于将答案告诉他们，而是 给他们放了一个故事视频：“有一天，7只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，从河的一边游到另一边 ，上岸以后，鸭妈妈惊叫了起来，不好！我丢了一个孩子，可她向前看看，向后数数，她的孩子并没有少，奇怪 ，7只鸭子怎么会变成6只呢？小朋友一听都哈哈笑了起来，鸭妈妈真糊涂，她把自己给弄忘了。这时导入，学生兴趣盎 然，把枯燥的数学知识寓于有趣的视频故事之中，有利于活跃学生思维，调动了学习的积极性。 总之，电教媒体技术的应用为数学课堂教学注入了新的生命，是数学课堂教学改革中的一种新型教学手段。利用电教手段导入新课的方法很多，关键要掌握因人、因时、因教学内容而变的原则。以传授知识，启迪智慧，陶冶情操为原则，做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，尽量满足学生的审美情操。