姓名：刘露单位：丰县中学.docVIP

姓　　名：刘露 单　　位：丰县中学 获奖时间：2014年12月 评奖单位：江苏省电化教育馆 《论文题目：教师的科技教学能力与科学教育前瞻》 摘要：当代的科学教师应该要在创新教学上具备有整合和设计课程与科技的能力。而如何将科技整合融入到职前科学教师的学科教学知识（PCK）中是一个相当重要的课题。教师运用学科教学科技知识（TPCK）的能力以及对科学教育的前瞻将会对教学产生极大的帮助。 关键词：TPCK 科技教学能力 科学教育前瞻 针对当前的信息化、多元化社会，未来的教师必须具备科技融入教学、科学融入教育的能力，有学者从系统的观点指出教师科技教学能力的专业发展可从职前培育、师资教育、在职培训、以及自我学习等几方面来，而教师的自我学习、自我拓展、自我研究能力，具有不可或缺的关键地位。在教育实践过程中，教师能够获得更多的机会、更多的实践土壤来“边学边练”，针对实际的教学现场设计科技融入教学的活动，并且付诸实施，藉以试验、反省、自由评价、最终将科技应用进教学，进而能逐渐地掌握科技融入教学实践方面，科学、全面、稳妥、层次化的将信息科技与学科教学结合。 随着科学的进步与科技的普及，我国很大一部分中小学的硬软件设备日益充实完善，在此等有利的条件下，科技融入教学的落实将更加重要可行，但是以教师个人来面对科技在教育应用中日新月异、瞬息万变的发展仍然显得有点势单力薄。教师的科技融入教学能力能否否全面、科学、顺利、持续地发展？还需要对科学教育有一种大局观的前瞻，以期能在科技教学能力的同时，透过“学思”来反省个人教学实务经验，以精进教学能力。 一、教师科技教学能力 教师的科学教学能力不同于仅仅初步掌握计算机技能，也不仅是熟悉一些新兴科技的某项功能就行了，更重要的是要发展出对于学习认知者、科技、方法与工具之间复杂关系文化脉络的知道和认识。教师的科技知识是一部分，不能够也不应该与教学的情境脉络相分离，就如Shulman（1987）提出的“学科教学知识”（pedagogical content knowledge,PCK），而Mishra 与Koehler（2006）提出“学科教学科技知识”（technological pedagogical content knowledge,TPCK） 学科知识 教学方法 科技 学科科技知识 学科教学科技知识 教学科技知识 学科教学知识 Mishra 与Koehler（2006）在研究的基础上又进一步指出TPCK 包含三方面的知识：一为学科知识，就是教师要教的或学生正要学的内容；二为科技知识，包括现代科技，例如，计算机、互联网、信息技术等，以及较为传统的投影展台、教科书等学习媒介；三为教学法知识，老师教学与学生学习的策略、方法。他们特别强调了关系与互动，三个组成例如，学科、科技、知识之间的完美联系。 美国的教育发展有其的长处，能够形成对其他国家的借鉴之处，如其国家师资教育认证协会(National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE)是一个专业的师资教育认证机构明确地指出TPCK 是科技融入教学的成功关键。教师的科技，重点是将科技融入课堂教学，教师的科技能力，科技的有效使用，对于计算机科技的认识抱持的态度也会影响科技的使用，应用软件的操作设备不足等态度会影响一个人的行为，包括认知、情感、行为三个层面。 二、科学教育前瞻 曾经在昔日以教师为中心的讲授方式之下，教师有时极其注重对学生记忆和知识进行反复练习，今日将会逐渐转变为以学生活动为中心、自由探究为主线的主动学习，为符合探究式、专题式、问题式学习教学系统设计的重点，有学者进行科学、全面、层次化、网络化教学系统研究，强调应用教育教学科技与网络信息文化于教学中，来加强教师与学习者之间的联系和互动反馈，让学生学习产生一个最大的合理教学效果。科学、科技、自然学科教育强调让学生从自己的学术研究探索过程中来主动地学习，学习如何完善思路，形成和组织与建构自己的想法、思考建构出来的问题、形成最合理的假设和最终寻求证据证明结论，让学生在这样的训练过程中，全面培养其创造性思考与稳妥解决问题的能力，激发其主动进行科学、科研、探讨与研究的精神。 我国科学、科技、自然教育教学为了达成网络化、信息化融入科学、科技、自然教育教学的目的，网络化、信息化科技要融入于科学、科技、自然教育课程、教材与教学中，成为在教室日常科学、科技、自然教学活动的一部份。然而，我国正处在全球化的世界趋势潮流之下，信息与软件工程逐渐深入到学生的日常生活中，信息如何获得和交互的，其重要性、应用要求程度日益突显。可惜国内几十年来的高中教学有其是科学、科技、自然教学并未达到上述??标，学生高中学习数年，仍难立足于社会，不能自我谋生，更难