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学习《小学语文说课及案例评析》总结 石家庄市东风小学 敦彤 通过网上学习《小学语文说课及案例评析》这门课，我进一步理解了说课与评说课活动的意义。 ?????? 说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。说课不同于备课。备课是教师在讲课之前需要完成的一项工作。备课突出的特点是它的个体性，哪个教师要讲课，哪个教师就去备课，几乎是自己一个人备课。说课，是教师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课、评说课，说课者与评说课者、听说课者之间的交互。说课不同于讲课。讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是学生。说课则不然，说课是教师面对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是学生，而是说课者的同行。 ?????? 评说课是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者和同行分析、研究、说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的教学准备工作。评说课不同于一般的评课。一般的评课，是教师相互之间，听过某一同行讲课之后，根据讲课者教学设计在学生课堂落实情况而进行的一种交互行为。评说课，是教师相互之间，听过某一同行说课之后，根据说课者教学设计的预设性介绍而进行的一种交互行为。 ?????? 语文的源头是生活，“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有把语文和生活结合起来，才能流出汩汩清泉。过去的语文学习，往往与生活脱节，把语言文字从活生生的现实世界中抽取出来，进行肢解，大搞文字游戏，致使我们的语文学习效率不高， “语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实践，而不是删除许多复杂的因素，把语文从活生生的现实生活中抽取出来，进行“纯粹”的学习。说“语文综合性学习”是一种“活化”的学习，除其学习的对象、内容和环境是“活”的外，还在于：一是学习的过程是“活”的，学生不仅仅是静静的看书??还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文；二是学习的方法是“活”的，学生可根据自身实际和学习内容，环境的特点选择灵活多样的方法，如，以“走进童话世界”为题展开综合性学习，可阅读原著，观看影视片，调查童话对人们生活的影响，绘制童话世界，举办童话文艺活动，自编自创新童话等等，其学习方式可自由选择；三是学习的手段是“活”的，可以走进现实世界考察、采访等，也可借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界。因此在开展“语文综合性学习”时要在“活”字上下功夫。 ?????? 叶圣陶老先生的一句话一直萦绕自己脑际：“凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖性，而多讲则与此相违也。”是呀，面对着我们这样的大容量班级如何才能更高效地进行课堂教学，如何能更高效的让学生掌握所学知识和学习的技能。我一直在不停地探索与实践，虽有一些实践与成效但未成系统。这段时间听了金传富老师的讲座《小学语文自主性学习的教学策略》让自己有了一个较系统较完整的认知。在这儿我想将我的这些年的实践与所得与大家分享，请各位老师多提宝贵建议。 ?????? 首先，在课前预习上。每次接手一个新的班级总要一步一步带领学生去进行预习，先是课上带领，然后留做课后作业，接下来才让学生形成自觉……当然这个过程是需要近一个学期的。从作者到背景，从字词到到文章概括，从重点语言到问题疑点……让学生一点一点明白预习要做的事从而形成自觉。 ????? 其次，在考前复习方面。 1、依单元复习，由学生总结每课的复习重点与考试重点。先让学生自主总结将要复习的这一单元中可能考试的出题点，然后课上再由我进行条理总结。这样调动了学生的自主复习积极性，由他们自己总结的复习要点当然掌握也较牢靠。 2、学生自己总结各自复习计划。在复习的时间里每天抽出20分钟进行自我复习，根据自己情况，按计划有条理的进行复习。先由学生制订自我复习计划，然后老师审阅，接着每天抽出十分钟组长检查复习情况，并将结果写到学生每天的计划后面。这样既有学生自主复习，又有老师组长的的监督检查，形成了自主复习的习惯。 ?????? 还有，就是进行学生讲课活动。学生由于熟悉了老师讲课的方式与方法，并且有了一定的自主学习习惯，对于课文的重点与难点也有了一定的认识，所以在六年级可以选择一些课文让学生进行讲解和教学。一般每节课选择两名学生讲课，然后其他学生针对授课内容和方式进行评述，最后老师总结。以这样的方式组织教学，既喜闻乐见又可以让学生主动接受知识，一举而多得。 以上几点是我平时教学中所总结的自主教学的方法，虽不成系统但操作起来也是行之有效的。接下来我要进一步系统学习《小学语文自主性学习