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PAGE  PAGE 6 对体育课堂教学评价的一些思考 兴化市永丰中心校 225744 万如根 摘要：在体育与健康标准实施过程中，教学评价成为基础教育课程改革的重点。但体育课堂教学评价的改革却明显滞后，客观上已经影响到体育教育改革目标的实现。如何在新体育课程实施的过程中正确有效地进行体育学习评价，真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学生的发展是每一位体育教师都应当认真思考和回答的问题。 关键词：　 体育教学　 教学评价　 激励 体育课堂教学评价，是体育教学改革的一个重要环节，是完善体育教学系统的重要环节。从体育教学计划到具体的体育教学过程，如果没有评价这一重要操作步骤参与其中，就不能说是一个完整的教学活动。它对体育教育目标的实现，对体育教育的发展和改革，对于体育教育管理和决策，都有至关重要的作用。如何在新体育课??实施的过程中正确有效地进行体育学习评价，真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学生的发展是每一位体育教师都应当认真思考和回答的问题。 一、理解评价含义　走出评价误区 新课程需要新的评价与之相适应。在体育新课程“健康第一”思想的指导下，体育学习评价必然会随着新课程理念和目标的更新而发生改变。但新课程标准下体育学习评价的改革决不仅仅是一种“随波逐流”式的形式上的变化，而是寄望于激发和提高学生的学习兴趣、提高学习效果、挖掘学习潜能，从而使得体育学习评价能够真正服务于学生，服务于新课程，促进学生健康、全面发展。根据现代教育评价理论，体育学习评价的主要目的应为：（ 1 ）了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度；（ 2 ）判断学生在体育学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学；（ 3 ）发现学生的潜能，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展；（ 4 ）培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。但在实际操作过程中，由于对新课程评价体系的模糊认识，还存在着许多误区，主要表现在： 1.课堂评价形式化、复杂化 在新课改初期，过程性评价对新课标的实施起到了一定的推动作用，但随着课改的不断深入，这种评价方式逐渐流于形式。尤其是学生运动的参与、情意合作与表现、运动知识与技能、健康行为等这些定性评价的指标从开始一直到现在都没有变化。有些方法已用过多次，翻来覆去，渐渐地就形式化了。 另外，部分教师对评价的意义不理解，在新课程标准中对学生的成绩评价死搬硬套，他们不管是评价什么，都统一设置为自评、互评、教师评、家长评等等，把本来就简单的教学内容操作成复杂的形式，使得评价难度加大。 2.课堂评价简单化 课堂中的即时评价是对学生在体育学习中的一种重要信息反馈，它通过练习和学习取得教师的评价和肯定，使学生明确了努力的方向，增强了学生练习的信心。但是有些教师就没有考虑到这点，运用一些陈旧的课程评价方法，如：“好”、“很好”、“可以”、“还行”“不错”等之类的话，让学生感到不真实，起不到激励作用，达不到评价的目的 3.不注重学生的自我评价 俗话说：“鞋子合不合脚只有脚知道”。在体育教学中，最能了解学生学习情况的应是学生本人。因此，让学生参与到体育学习评价中来，可以使学生对自己（包括对同伴）的体能、运动技能、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，从而使评价能够触动学生的内心深处，把学生的体育学习评价过程也变成教育和体育教学指导的过程，变成不断促进学生健康、全面发展的重要手段，从而实现体育学习评价主体的多元化。 学生主动参与评价有两种形式：一种是学生主动参与对他人的评价，积极配合体育教师，有意识地从评价中选择和吸收对自身发展有用的信息，以便有针对性地改进自己的体育学习；另一种是学生在自我评价中进行自我控制、自我调整，通过自我评价来正确认识自己在体育学习及其他方面的发展状况，并根据所得的评价信息，及时进行自我调整，促进自身不断完善和提高。 二、构建多种评价渠道　激发学生积极参与体育运动 新课程体育教学评价体系倡导向多元化、主体性、开放式的方向发展，提倡由学校、教师、学生、家长、社会等多方面共同参与，以充分发挥评价作用，实现促进学生发展、教师提高的教学实践功能。所以在教学内容的选择上应力求接近学生的学习和生活，教学练习要力求自主性、合作性和探究性，让学生在创新中学、在实践中练，并根据课程评价的学习意义设置评价操作方法，使整个评价过程操作简单，又能发挥评价的激励作用，让评价在课程改革中，有利于促进学生的进步和发展。 每堂课教师都要针对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、任课教师、学生及家长共同参与的课堂教学评价制度，使教师从各种渠道获得信息，从根本上提高自己的教学业务水平。 三