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大 学 教 育 科 学 2005 年第 6 期 ( 总第 94 期) 关于高等学校教学改革的几个问题 兼谈汕头大学教学改革的普遍意义 王伟廉1, 蔡映辉2 ( 1. 汕头大学 高等教育研究所; 2. 汕头大学 教务处, 广东 汕头 515063) [ 摘 要] 人才培养模式改 革历来是高等学校教 学改革 的根本目 的。探讨 了中国 大学改革 开放以 来进行 人 才培养模式改革的经验, 并归纳出所经历的三个阶段: 宽专业、窄方 向 阶段、通 识教育+ 专 业教育阶 段、多 重组合通识教育+ 多模式主修阶段。还就深化我国大 学教学 改革所要 处理好 的关系 进行了 梳理, 并对 汕头大 学 这些年来改革中的一些理念及其意义作了一些介绍。 [ 关键词] 教学改革; 人才培养模式; 汕头大学 [ 中图分类号] G 642 0 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 16720717( 2005) 06003906 人才培养模式改革历来是 教学改革的重 中之 业设置这个弊端, 对于克服单一性也有一点作用, 重。可以认为, 教学改革的根本目的就是改变现有 但对于克服工具性几乎没有什么作用。这个阶段也 的人才培养模式, 而代之以能够体现社会发展和科 是最初我国大学对前苏联的专业模式进行改造的一 技进步需要的新的人才培养模式。笔者曾在厦门大 种尝试, 但效果并不显著。主要原因在于, 很多大 学和汕头大学进行了多年的教学改革实验, 从中归 学基础课程本身并没有根据后来提倡的创新人才培 纳出一些规律性的东西。这里从最广义的人才培养 养的要求进行重新组合, 很多大学仅仅是将原来几 模式出发, 对中国大学围绕人才培养模式改革所进 个专业的基础课程放在一起开设而已, 而原来的专 行的学分制改革以及课程和教学改革从宏观上作一 业课程, 并没有作出实质性的调整, 无论从课程门 个归纳, 并就几个比较重要的问题进行一些探讨。 数、份量还是从课程内容和实施上, 基本保持了原 一、改革开放以来中国大学人才培养模 来专业课程的样式。所以, 可以认为, 整个 80 年 代, 中国大学实施学分制的同时, 对人才培养模式 式改革所经历的三个阶段 基本没有作出实质性改变, 因而这个阶段也不可能 20 多年来我国大学人才培养模式的变 化可以 在教学管理体制上以及与教学管理体制关系密切的 分为三个阶段: 人事制度上作出什么实质性的改革。 1 宽专业、窄方向 阶段 2 通识教育+ 专业教育阶段 20 世纪