小学数学课堂教学中三维目标有效整合的策略研究.docVIP

PAGE  PAGE 3 小学数学课堂教学中三维目标有效整合的策略研究 阶段性总结（一） 缙云县实验小学 涂晓燕 本课题的研究以数学活动单元的设计为突破口，研究学生的学习起点，采用不同的学习方式，突出数学中的活动和活动中的数学。强调教与学的整合，尊重学生的自我感受，充分发挥教师的引领作用，根据课堂上生成的情况，有效地对教学目标进行调控，使学生在不同的活动单元中，既掌握必需的知识与技能，又获得方法和能力，形成健康的学习心态，从而促进学生的全面发展。主要从以下几个方面进行研究的： 1. 掌握学生学习起点的研究； 2.“活动单元”设计策略； 3.教学目标的调控策略研究； 4.教师的引领策略研究； 5.优化教学过程的研究； 6.素质化评价的研究。 这个学期主要对学生学习起点掌握的策略研究；教师的引领策略研究；素质化评价等方面进行研究。具体总结如下： 一、掌握学生的学习起点 为了确定学生的学习起点，教师在上课前不妨认真回答以下一些问题：①学生是否已经具备了进行新知学习所必须掌握的知识和技能？②学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？③哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲。 具体操作时，可以从课前、课始、课中和课后的了解入手。课前了解是指备课之前或新课未开始之前，深入学生中交谈了解学生已有的知识状况，重点了解掌握学生的“现实起点”。可以说，现在学生学习的现实起点一般都高于学习的逻辑起点，这一点老师要把握好的。课始了解是指课堂教学展开前，用几分钟时间师生进行简短的交流，如“你已经知道××的哪些知识？”“看到这个课题，你想到了什么？”或是通过练习的方式测试了解，做到心中有数。课中了解是指在新课展开过程中，教师要有敏锐的洞察力搜集学生反馈出来的信息，来调控课堂教学。课后了解是指新课教学结束后，主要从学生作业、实践活动等中深入了解学生掌握情况，反思教学，积累经验，以便指导今后的教学。 二、教师的引领策略 1.动态生成的策略 ①让学生先开口——找准起点，因人施教 ②巧用学生的话——由此及彼，趁热打铁 ③妙用学生的错——将错就错，因势利导 ④善用学生的问――顺势延伸，乘胜追思 ⑤活用学生的题急中生智，教书育人 2.反馈调控的策略 ①教师要随机应变 ②让学生证明答案 ③留给适当的等待时间 ④应对“我不知道”回答的策略 三、素质化评价 1.素质化评价的原则 ①要有目的性。课堂评价要体现教育目的与教学目标的一致性。明确评价的最终目的是为了促进学生发展，突出评价的发展性功能，考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。明确学生处于不断发展变化的过程中，每个人都有着巨大的发展潜力。依据课堂教学内容与目标判断学生存在的优势与不足，看到他们的努力，看到他们的点滴进步与变化，体现教师对学生主体的关注与关怀。 ②坚持激励性。坚持以表扬为主，夸奖学生、激励学生都是为了帮助他们更好地发展。对于课堂上学生的点滴进步和微小成绩教师都要及时、热情给予表扬，使他们产生一种愉悦感和自豪感，进而增强自信心来克服缺点，超越自卑！ ③要有针对性。学生差异是客观存在的，包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各不相同，外向的人喜欢夸奖，胆怯的人需要加油与鼓气。教师依据一定的标准，对不同学生运用可“受”性语言加以评点、激励。当然教师也不是一味表扬，只要师生坦诚相见，在相互尊重的前提下，诚恳地指出学生需要努力的不足之处，才可能让学生认识到自己的缺点和不足，避免盲目乐观，使课堂评价有实效性。 ④坚持科学性。教师对学生课堂活动表现的评价要实事求是，做到客观公正，而不受认知偏见的制约。更不可凭个人的偏爱或用“双重”标准来评价学生，使课堂上的“优等生”的优越感与“学困生”自卑感得以强化，造成莫大的教学遗憾。正如苏霍姆林斯基所说的：“孩子们只要有一次因不公正的侮辱深感震惊，就由此在一切方面看到不公正。” 2.素质化评价应注意的问题 首先，注意课堂评价语言的多元化和引领性。 其次，站在学生的角度进行评价。 第三，课堂评价要能引导学生对学习成功进行正确归因。