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小学生习作训练方法之我见 吉林省东丰县黄河镇中心小学 朱烽 摘要:小学生作文不仅需要掌握写作知识和技能，更主要的是形成作文能力，全面提高学生素质。作文训练必须充分尊重小学生的个性特点，鼓励和引导学生积极主动地参与写作活动。鼓励学生走进生活，学会观察身边的事物，注重材料的积累，促进习作质量和水平的提高。只要我们因地制宜,不断丰富作文的教学形式,并且关注学生的个性差异,因材施教,积极引导学生做生活的有心人,鼓励他们在平时积累大量的写作素材,习作教学将事半功倍。 关键词: 说完整话； 扩句训练； 字词句接龙；大量阅读 小学低年级是学生学习作文的起步阶段和启蒙阶段，如果学生在这一阶段开始了正规有序的作文训练活动，那么，学生的作文水平就会赢在起跑线上，就会减缓中、高年段作文的坡度，对于低年级作文向中、高年段的过渡，有着积极的意义。 提及小学生的习作训练，一些老师感到十分头疼，一味抱怨孩子笨，连话都说不明白，怎么能写好作文呢。其实呢，我们的老师没有进行自我反思，或者叫训练方法的自我回放，从中发现训练方法的不足与缺欠。我们知道，字词句是语言表达的基础，没有字词的充分积累，就没有好句子的迸发，没有精彩的的句子，更谈不上好的段落生成。我们从咿呀学语的那一刻，就是从字开始。如：“妈——妈妈——妈妈我要吃奶。”其实，学语的过程就是训练表达的过程，也就是习作的起步时期。如果一个孩子连一句完整的话都说不清楚，何谈写出好的作文呢？作文是一个人语文素养的综合体现，要使学生写好作文，益在千秋，功在平时，必须从最基础的字词句训练开始，做到字不离词，词不离句，句扩充成段，最后由段汇成篇。其训练的方式不妨为：学字就组词，有词就造句，见句就扩段。训练的方式要成为密不可分的链条，不可孤立的训练每一个环节。 《小学语文课程标准》明确指出：小学低年级要培养学生写话的兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。从这可以看出小学低年级的作文起步教学要为以后的作文教学打下一个宽厚而坚实的基础，就必须把课标的要求科学有效地落实到起步教学之中去。为此，教师须对起步教学要有一个正确的认识，并且要寻求操作可行之路。 　　一、多进行说完整的话，写完整的句子的训练。 学生作文训练起始于一年级的“口头作文”，即说话训练。教师要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，而最根本的还是以写话为目的的“听说一句话”训练。如一年级汉语拼音教学结束后，在原来大量的“听说一句话”训练的基础上，我提倡学生用汉语拼音写话。但在写之前，我都让每位学生动口说一说，再动笔写一写，我经常对他们说这么一句话“你能讲出来，就能写出来！”反复地鼓励他们，让他们敢说，乐说。在这基础上，教师还要鼓励学生多动笔，一方面引导学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容，进行一日一句的写话训练。开始时要求不高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如：我经常利用空余时间，给学生几个好词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。 二、多进行扩句训练 我们知道，一个完整的句子一般包括两部分，一部分是说“谁”或“什么”，另一部分是说“干什么”或“怎么样”。即“谁（什么）干什么（怎么样）。这样的句子虽然能表达一个完整的意思，但表达的还不够具体、生动、形象。如果在此基础上添加一些辅助成分或修饰成分，即”谁在什么地方怎样的做什么“使句子所表达的意思更加完整、具体、形象，这个过程就是扩句了。扩句的方法一般有两种，一是局部扩句：即：把句子分成两部分”谁……干什么“。先扩“谁”，再扩“干什么”，如“小伟看书”，前面部分“小伟”，先扩为“我的好朋友小伟，“在扩充“在什么地方，怎样地看书”，全句扩为“我的好朋友小伟在教室里聚精会神地看书。” 二是整体扩句，就是根据原句表达的需要，在不改变愿意的基础上添加一些有效成分，使句子更加完美，表达的意思更具体形象。例如“国旗升起来了。”可按“什么样的国旗，在什么地方，怎样的”升起来的来扩充，即：“鲜艳的国旗在晨风中徐徐地升起来了。”我们在指导学生扩句练习时要先说后写，以说为主，学生会说了，说好了，也就能会写了、写好了。 这样，通过长时间多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高学生语言认识和表达能力，进而自然过度到写段落。 三、多进行字、词、句接龙训练 此中种训练方法是我们语文教师经常运用的，实践表明效果很好，深受学生的喜欢。其基本形式是：由字到词再到句子。例如：一个学生说“喜”，另一个学生接“喜欢”，再一个学生接“