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小学数学教师研修日志 在新课程课堂教学中，要使学生在教师的主导下主动学习形成能力，变“学会”为“会学”是根本；而提问作为课堂教学活动的主要形式是解决这一根本问题的最佳、最有效的途径。课堂提问是调动学生学习主动性能积极性的关键，是引导学生知识结构和思维结构转换的导火索。教师根据教学目的和内容，有计划性地向学生提出问题，可以激发学生学习的兴趣和求知欲望，调动学生多种感官司同时参与学习认识过程，并引导学生积极思考和解决，从而帮助学生理清教学要求，掌握学习重点，达到预期的教学目标。同时，恰到好处的提问对学生无疑是种兴奋剂，使学生跟着老师讲课的思路去思考，并且，可以使整个课堂气氛十分活跃。经多年的教学实践，笔者认为在小学数学课堂教学中进行课堂提问应注意以下几种策略： 一、直接问。直接问就是教师从教材出发，直接提???问题，让学生顺藤摸瓜，这种方法单刀直入，目的在于引导学生直接寻找答案。如在教学《梯形的面积计算公式》时，为了能与旧知识建立起联系，教师可问：三角形的面积计算公式是什么？公式中为什么要除以2？此问题主要是唤起学生对三角形面积计算公式的推导过程的记忆。为更好地学习本节课的知识作好铺垫。这样的提问一般用于导入新课或归纳总结知识环节，达到复习旧知识、检查学习效果的目的，并培养学生的综合概括能力。 二、连续问。在教学小学数学课堂教学新授课时，学生往往会想不到恰当的答案来回答。这时，就需要老师设计的提问有一定的层次性。对同一问题的几个提问，如能环环相扣，层层递进，学生就能在老师引导下轻易完成知识结构的转换。譬如，教学“异分母分数加法”时可以这样提问：（1）、+能直接相加吗？（2）、为什么不能直接相加？（3）、为什么分数单位不同的分数不能直接相加？（4）、要使与能直接相加必须先干什么？连续几问，层层深入，把学生的思维集中到“异分母分数相加先通分”这个关键问题上来，既突出了算理，又掌握了方法，学生逻辑思维能力也得到了提高。 三、反面问。在数学课堂教学中，学生会作出错误的回答或理解，这时，可抓住错误的症结所在，组织反问。让学生的逆向思维起作用。从而引起学生积极反省，找出错误原因。如教学完《圆的周长和面积》之后，很多学生容易犯一个毛病。那就是“半径为2的圆，它的周长和面积相等”这种说法是对的。这时，教师抓住问题出现的原因（周长和面积的概念相混淆）进行提问：“周长和面积是属于同一范畴的单位吗？它们能比较吗？”从而使学生明白：它们只是在数值上相等。 四、拐弯问。在教学中，有时为了突出某一问题，教师故意避开，精心设计与此有关的问题，再从旁选择契机进行发问，造成某种矛盾，把学生思路引向要突出的内容上来。如探究《分数化成有限小数》这一内容时，教师可问：“你觉得一个分数能否化成有限小数可能与什么有关？”学生自主探究后，会得出与分母有关，但不知分母在什么情况下，一个分数可以化成有限小数。学生产生疑惑，马上思考。这时，教师不马上作答。相继出示几个分数，让学生动笔计算。再引导学生归纳出一个分数可以化成有限小数的条件。这样得出的结论， 在学生头脑中的印象会非常深刻。 五、疑惑问。有时，教师用怀疑的、不肯定的语气提出问题，设置疑团，使学生觉得有矛盾存在，然后再摆事实，讲道理，去获得正确的结论。如在教学“X+79=123”这道题时，有同学板演成：“X=123+79 ， X=202 。” 此时，教师用怀疑的口气问：“这位同学做对了吗？”这样问，能使学生用各种方法进行验算，从而在认识错误原因的基础上更深刻地懂得“加数=和—另一个加数”。 新一轮课改对小学数学课堂教学提出了更高的要求。唯有不断锤炼提问艺术，才能口随心愿，才能正确表达我们对新课程理念的领悟与思考，才能使自己的专业素质得到进一步提高。