小学英语的微课设计与制作.docVIP

小学英语的微课设计与制作 一、前言 微课（microlecture），亦称微课程，是一种基于建构主义的指导思想，通过在线学习或者移动学习，讲授单一知识点或突破某个教学问题而特别制作的一种微小课程（ELI, 2012）。其理念最早源于英国龙比亚大学Kee教授提出的一分钟演讲和美国北爱荷华大学MoGrew所提倡的60秒课程。2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose正式提出了微课这一概念，并将其运用于在线课程。我国较早研究微课的学者是佛山教育局的胡铁生老师，他在2011年介绍了微课（胡铁生，2011）。之后，伴随着我国教育信息化的进一步发展，微课进入了广大教育工作者的视野，微课研究开展得如火如荼。与此同时，各地教育行政部门通过多种方式积极组织微课、翻转课堂等的相关活动，包括专题培训、课例展示、微课比赛等。2015年9月，教育部向各省市发布了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，明确提出要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会（教育部，2015）。作为一种新型的教学手段，微课对于提高教育的质量和效益，使教育更加均衡化和教学更加个性化具有重要作用和深远影响。 小学阶段的英语课程对学生的未来发展具有重要意义，它具有工具性和人文性的双重性质。一方面，小学阶段的英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务；另一方面，它承担着提高学生综合人文素养的任务。在小学英语教学中运用微课，可以把信息技术的创新成果与教学进行深度融合，是教学活动具有互联网时代的“个性化、移动化、社会化、数据化”的特点，从而更好地培养学生的综合语言运用能力，促进学生的全面发展。 微课的定义与分类 微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源（胡铁生，2013）。它可以用于学生课前自主学习和课后自我测试、总结、反馈与知识内化之中，使传统的课堂实现翻转（曲倩倩，2015）。微课符合小学生的年龄特征和认知规律，它以不超过10分钟的微视频为主要载体，针对一个知识点或概念进行讲解，通过给予学生比较直观的感性认识来提高他们对学习内容的关注度，降低语言学习的难度。对教师来说，微课基于“为了教学、在教学中、通过教学”的理念，要研究解决的是教学实践中的某一具体问题，与教学内容、教学目标、教学手段联系紧密。教师不仅可以精简教学材料，也可以通过在线教学，对学生的表现及时进行反馈和评价，进一步提升学生的学习成效。 根据不同的标准，微课可以分成不同的类别。按教学方法来分，微课可以分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等11类。按教学环节来分，微课则可以分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、巩固练习类、知识拓展类（刘辉，2014）。按使用的技术分类，微课还可以分为PPT类、录屏类、电子白板类、录像类、快课类、剧情类等。 三、微课的设计与制作原则 1. 选题简明，定位精准 微课的设计是微课运用的关键环节。在设计微课时，教师首先要做到选题简明、定位精准。微课的选题必须目标明确、紧扣课程标准，围绕某一个知识点、教学环节、实验活动等展开，并且定位精准，紧紧围绕日常教师教学或学生学习中的常见、典型、有代表性的问题或内容进行设计，以期有效解决实际教与学过程中的重点、难点、疑点等问题。 2. 内容科学正确，逻辑清晰 内容科学和正确是微课设计与制作的底线或基本要求。教师应做到对相关概念的讲解（旁白）和描述科学严谨，视频中出现的文字、符号、单位和公式符合国家标准和出版规范。与此同时，微课教学内容的组织与编排要考虑当前小学生的年龄特点和心理特征，符合他们的认知规律，做到逻辑性强，明了易懂。 3. 技术运用恰当，环节精彩有趣 制作微课时，需要综合运用多种技术和软件。教师应将教学形式和教学内容结合起来深入思考，选用恰当的技术、运用合适的软件来制作微课。录制方式的选择、图片背景的选用、图文的呈现方式等都要促进学生更好的学习，努力做到界面简洁美观，视听效果清晰，节奏控制得当，旁白亲切且生动。视频中所呈现的教学环节也要形象生动、精彩有趣，能够启发和引导学生，促使他们提高学习的积极性和主动性。 四、微课的设计与制作模式 参考高校的微课设计与制作模式（向丹丹、柯文燕，2015），并结合小学教学实际，本文提出小学微课设计与制作的一般模式： 1. 选择主题 选择一个合适的主题是设计并制作一节微课的第一步。教师应把握“小步子”原则，紧扣教学大纲，在