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小组合作学习中教师的主导作用 ——小组合作学习在初中生物教学中的应用（主题研修成果） 安岳县八庙乡初级中学 学员刘华英 我教学初中生物已五年，从教学习惯上说，我的生物教学基本还是老套路，以教材为本，读了教学大纲，备课按教材顺序，逐条罗列，按部就颁，上课以教师为中心，以教材为主线，以讲授为主法，学生学习表现为听课，回答问题，做作业。对重点知识，就多做几遍作业，以提高学生分数。 实施新课程改革后，特别是《初中生物课程标准》颁布后，要求生物教学要提高学生生物科学素养，提倡培养学生“自主、合作、探究”学习。 “自主、合作、探究”的方式是多种多样的，学生小组合作学习就是方式之一。 在实际的教学中，我们也将学生分成小组开展学习，虽形式活跃，但实质效果不好，分析起来，主要是教师在小组合作学习中的主体作用没发挥好。 参加了2010远程培训后，按学习要求，我运用小组合作学习的教法，进行了《种子的萌发》的教学。 《种子的萌发》是初中生物教材人教版七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》中第二章第一节内容。在这节这前，已学习了生物圈中有哪些绿色植物，学习了非种子植物和种子植物的类别、结构特征等。在这节《种子的萌发》中，主要知识点为种子萌发的环境条件和自身条件，种子萌发的过程。教材编排明显贯彻了培养学生探究合作学习的精神，重点编排了“种子萌发的环境条件”的探究。 在这节课的设计上，我的教学设计备课和学生学习实际是用了两个课时。探究实验我在以往的教学设计上一般是不做，把做实验搞成了讲实验，这次我没讲实验，而是让学生认真做实验，学生在实验中学到的知识，比我讲百遍都好，有用，但考虑课时不够用，况且这个季节农村普遍在种胡豆，而胡豆在长出苗来，一个星期的时间是不够够的，我就用小组合作学习的办法，让学生分小组做探究实验，并且在课外进行。第二节课，也用小组合作学习的办法，接着时间学习这节教材内容。 在安排学生小组合作探究时，我首先分析了教材，本次探究实验的内容是种子萌发的环境条件，教材安排和实际的情况都有三个环境条件：适宜的温度，一定的水分，充足的空气。我所教七年级二班上恰有30个人，而让每个小组都完成三个环境条件的实验，学生任务重了可能完成不了，于是我将学生每5人一组，分成6个组，每两个小组实验其中一环境条件，这样做，实验同一个环境条件的两个实验结果小组之间还可起着对照的作用，更增加了他们的互动。 分组时，我没有放水流舟地让学生建立小组，遵循学生自愿原则，同时根据学生性格和学习成绩住家距离等因素，将学生建立了小组。每个小组由学生推选，我审核，设立小组长一人，记录员一人，发言人一人，小组长负责组织开展，协调组员，探究所需材料和开展探究的各个行动，可由小组长安排，小组内要团结一致，群策群力，共同完成探究任务。因为是第一次认真开展探究实验，为了让探究顺利开展，不至于让学生不知盲目不知所措，我在活动前，利用课余时间，设疑引起学生兴趣，先让学生预习了教材，让全体学生对该探究实验都有个大概了解。但为了不出差错，我对小组长进行了培训，让小组长熟悉探究实验的一般过程和设置对照实验，以及变量的控制中的重要问题等。实验对象就用季节上正在下种的胡豆。 学生自己要亲自做实验，都被调动起来了，从参加小组的选择、推选小组长记录员、实验材料的准备，通过一番“吵闹”后，都落实了。 由于住校学生太多，实验场地就设在校内。学生很活跃，材料器具很快备齐，但在设置对照实验时，学生遇到了难题，这也是我预先设计到了的。在实验温度的一二小组实验时，要将设置好了的对照组放在冰箱里就出了难了，学校没冰箱，学生更没有，只有老师有，但一个盆放在老师冰箱里，既占地方又要耗电，学生多数开不了口。组员找到我，我只给找到我的同学说，老师是有爱心的，看到你们搞实验，知道你们想当科学家，一定会支持的，关键是自己要嘴甜点，自己联系。在迟疑不久，连平时不大开口的学生都与大家一起，去与落实他们在冰箱里放置对照实验盆的事了。看到这些，我很高兴。在实验之中，水分的管理很重要，少了，种子不能萌发，或萌发时间不一致，多了，会可能由于没有空气而不能萌发。我常抽空会去看看他们的实验装置。 由于实验较充分的准备，一个星期后，实验组的胡豆发芽了。接下来就是第二节的课堂学习了。 在课堂学习中，我将学生按小组对座，侧面对着黑板。在教学中，以小组为单位，让学生成为学习活动的主体。种子萌发的温度水分空气三个环境条件，都按探究实验中的一般过程来检查，每个小组汇报问题的提出假设制定和实施计划的过程、结果结论的表达等，都由各小组推举学生回答。教师对学生回答及时加以鼓励性评价，对回答有偏差的不批评并调动本小组成员或其他小组成员补充纠正。 由于另外两个实验，另外四个小组没有直接经手，我还让其他四个特别说说没有做实验的两个环境条件，为什么要设置这些变量，以加深他们的