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网络环境下的语文阅读教学 摘要：当今语文阅读的网络化趋势日益明显，在建构主义理论的指导下，网络环境为 语文阅读教学提供了更为广阔的空间。阅读不再停留于纸张的读物，而是更多的从网络获取 海量的信息，有声有色的资源。网络化阅读是学生以网络环境为平台，从获取体验到传递情 感、观念、价值观到反馈、再认知的过程，最终达到以获取体验，与人交流精神、思想感情 的阅读目的。从而极大地激发学生阅读兴趣，充分体现主体作用，培养自主探究、合作交流 的能力。 关键词：网络化阅读 建构主义教学理论 网络环境 体验 知识改变命运，网络创造人生。随着网络时代的到来，以计算机和网络技术为核心的 现代教育技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式以 及学习方式。信息的获取、分析、处理、应用的能力将作为现代人最基本的能力、素质的标 志，培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力 的一个重要组成部分，语文阅读在网络环境下突破了传统的模式，以课堂精读，主题研读、 名著选读、选择性泛读、的形式培养学生的阅读能力。 一 网络化阅读 建构主义教学理论认为：①“知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部 生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主动构建的过程，是对事物和现象不断解释 和理解的过程，对既有的知识体系不断进行再加工、再创造以获得新的意义新的理解的过 程。” 网络化阅读正是在这一教学理论的指导下得以实践，学生通过网络环境收集丰富生动 的阅读材料，在阅读、感受的过程中自觉的去体验，阅读的过程同样也是主动构建的过程， 是对阅读的对象不断解释和理解的过程，通过体验之后，即时性地在网络环境的平台上与其 他人交流，对已有的理解、体验进行再加工，以获得新的理解过程。 网络化阅读是学生以网络环境为平台，从网络的海量信息，形式丰富多样的资源中获 取情感体验，在这个平台上传递体验、观念、价值观，相互启发思考，共同探究得到反馈， 再认知，从阅读交流中反观自己，从而达到阅读的最终目的。网络环境不再是单纯的因特网， 还包括整个班级的局域网（天空教室），双网齐下支持网络环境的平台。 在网络环境下阅读的材料也不局限于文本，“读”的载体发生了很大的变化，目前“读” 的形式是文本阅读，即书本阅读，这一种读的形式既不会消失，也不会改变，它在现行的语 文阅读教学中是非常必要的；在知识骤增时代，知识的更新周期越来越短，纯文本的阅读材 料不免有一定的局限性，因此，以 ②“超文本”及③“超媒体”的形式的应用性阅读显得 更为重要。阅读的范围扩大到了一切可以感受的材料，图片、漫画、包括学生喜闻乐见的 用心 爱心 专心 1 flash、视频介绍、音乐、电影等。这种阅读激发了学生的兴趣，扩大了阅读面，来自各方 的信息、资源刺激了学生感官体验。网络化阅读的形式决定了阅读资源的载体必须是计算机 或网络，因此，开展网络阅读教学是适应新形势的语文阅读教学的必然趋势。 二 网络化阅读的模式 网络化阅读以课堂精读、主题研读、名著选读、选择性泛读为模式，激发学生探究性阅 读的兴趣，培养学生主动探究能力，使学生从被动获知的状态变为积极主动的求知过程。基 于网络环境下学生自主阅读能力的培养，旨在科学、合理地运用网络技术，充分发挥网络优 势，以培养学生自主获取知识和体验为目的，以解决问题为中心，着重培养学生自主独立钻 研的精神以及创造能力。 1 课堂精读 首先，教师对课文有一个总体的把握，恰当地将课文与网络阅读教学整合，根据学生 语文能力建构的阶段性特点，确定网上阅读的能力培养目标。 其次，教师必须了解网页上相关资源的分布情况，以利于在上课时能指导学生迅捷地 找到信息源。 再次，教师必须考虑课堂情境的设置，充分发挥多媒体的作用，利用网络现有的声音、 图片、动画、视频资料等，创造生动