我与新课程.docVIP

PAGE  PAGE 3 我与新课程 关于新课程及其教学的反思 数学组 麦昌毓 我接触新课程，属于最早的又最多的一批。04年到青岛参加推进新课程的研讨会，04～07完整地完成一届新课程的教学，现在又在从高一开始，进行着新一届的教学。经过几年的观察、感受、思考，我只觉得新课程在一些提法上是还可以，其实过去也在做，只是没有明确提出。比如。教学理念上：重视知识发生过程的教学，要向学生介绍知识的来龙与去脉，让知识在学生中，进得来，记得住，用得上，让学生切切实实的掌握知识，教会学生养成良好思维的习惯，善于对知识进行探究，等等。但是我总觉得新课程只是画了一个美丽的大饼，一个无法吃到的大饼。为什么？新课程有很多设计上的根本性错误。 首先《高中数学课标》的设计，这是一个的错误。从《课标》规定的内容，那么多，从原来的老初中的，到现在的大学本科课程，都涉及到，选修3与选修4的某些课程，只是数学研究上前沿的东西，一般不是本科课程，也拿来要求高中生。我们有几个老师能弄懂的？还可笑的是，有些官员还大言不惭的宣称，重点中学必须要开设这《课标》的全部课程，笑话。只表露出我们某些官员的无知。中小学是基础教育，要考虑教给学生在现在社会或未来社会上最基础最有用的东西，简单的加减乘除运算，这是起码的，还有，常见的几何图形及基本性质，简单的图表与数据的处理，初步对应的思想与数形结合的思想，基本的运算原理与分析问题的方法，等等。对基本的能力也应该达到一定的要求（如最简单的口算、笔算总应有一点。当然，象乘方、开方这样稍微复杂一点的可用计算器）。实在一点，要抓住有用的东西，不要总强调那些再个高不可攀的东西； 再个《课标》要求的内容用模块形式来表示也是一个败笔，数学教学有两大任务：知识的传授与思维能力的训练。对于一个重点的内容，为了保证它在教学上这两大教学目标，常常需要一定适量的习题训练，否则学生是不能熟练掌握的。还有知识之间往往是互相联系的，在知识前后上的关系是很大的，这样把它们人为地限制在一个模块36或18的课时???是很难体现这个知识内容的特点的。如三角函数，从诱导公式，到正余弦定理，是一个完整的整体，把它们分为两个模块，容易造成教学上断裂； 第三必修内容、选修内容的设置不合理。如算法内容，不必要搞那么复杂，只要介绍一点框图知识即可以了（也可以在通用技术中介绍）；又如统计内容，只要介绍统计思想与数据处理的初步方法就可以了，即到样本估计总体，最多是散点图就够了；再如微积分，应介绍极限，且不要教定积分，为什么？导数是研究函数的重要工具，极限是微积分的基本思想，而定积分干什么？用它的应用性太复杂了，道理又不容易向中学生讲清楚。在现在的高中数学中，新增那么多内容，太多了，教不完。《课标》规定了，高考肯定参照，有些地方的政客官员，为了捞到政治资本，不顾实际情况，非常激进，在高考中不断加码，使高考的内容逐年增加，本来在早几年的高考中弱化或不考的内容，如参数方程与极坐标，也要拾回来，连到平面几何这样的内容都要放在高考中，且作为重点来考，真是太离谱了。 第四，由于《课标》的影响，各省的高考数学的内容都在增加，尤其是我们省。因此，我省的高考中数学应该砍掉五分之一的内容，只考五个必修与选修系列二（文科选修系列一）。否则，教学的课时少，内容多，老师与学生疲于奔命，教学上的重点也只能点到止，谈不上熟练掌握，能力培养。学生好象什么都知道，其实认真起来是什么都不知道。课堂上探究知识热热烈烈，课后拿起习题来一筹莫展。知识记不住，概念理解不到位，公式只会生搬硬套，自然没有形成能力，谈不上知识的探究，也称不上“双基教学”。说句真心话，大多数学生在数学学习上都是困难的。什么都很重要，结果是什么都学不到，应了 “多中心即无中心”的哲学原理。教学上的满堂灌，除了某些老师的教学理念之外，还有一个重要原因是内容过多，每一节课的进度定得太死了，没办法。 我对新课程最大的期望是必须把整个中小学数学课程进行重新规划与设计，把《高中课标》进行大调整，教学时间相对充裕一些，让学生的宽松的环境下，品味与陶醉数学，享受数学思维美境的乐趣。 2010年9月27日