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我教初中语文古诗文教学的一些方法 翁源县万豪英文中学 许来娣 古诗产生的年代久远，所反映的思维、情感以及社会、民俗、人文、地理与学生有一定的隔膜。作文语文教师可以采用多种方法引导学生根据词语所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗歌的意境中，品味深蕴其中的浓郁的诗情，获得强烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果，下面我就谈谈我在古诗词教学的一些方法。 　　一、通过散文式语言，创设情境 　　我在一些古诗词的教学中根据作者所处的特定时代、诗歌创作的背景，生动抒情、细腻描述，打动学生，感染学生，激发他们的欣赏兴趣。以有尽之言，传无尽之意，引起学生共鸣，达到意与境的和谐统 如我教授王维《使至塞上》，我的引导语是这样的： 在那一望无边的沙漠中，黄沙滚滚，边疆沙漠的荒凉与浩瀚，那里宽阔无边没有??么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，那荒漠上没有任何山峦林木，那火红的落日更显得亲切。如果身处此地，你会有什么感受？下面我们就一同走进王维《使至塞上》。用优美的语言，让学生感受到此诗的壮美。 　　二、发展学生的思维能力，把握意境 古诗词都是语言形象、感情丰富的佳作，每一首诗词中都蕴含了作者浓浓的情感，如何通过诗中的意境发展学生的思维能力呢？ 　　教师可采取多种形式，如多媒体、教师生动描述、学生发挥想象绘画等，引导学生拓展想象空间，描绘诗词画面和场景，给他们身临其境之感。 　　如我在教学杜甫《春望》时，待学生朗读后，设计问题，引导学生思考想象：同学们心中的春是怎样的？生答：“万紫千红”、“一派生机”、“万物复苏”……我追问：“在杜甫的诗中你能感觉到这种春的气息吗？”学生朗读后，回答“不能”。“那又是什么样的？诗人油然而生什么情感？”教师介绍写作背景，让学生发挥想象，及时把当时的场景生动地描述出来。 　　三、以读带情，以读悟情 　 古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我认为朗诵古诗词宜分三个阶段，开始是学生自由朗读酝酿感情，接着请个别学生朗读，其他学生作评委，指出朗读的优缺点，最后教师范读或听朗读录音。学生在经历三个阶段后然后自己仿照朗读，提升自己的朗读能力。 　　四、提取关键字眼，品味语言优美。 　 学习古诗，主要是引导学生体会诗人的思想感情。教学时，我们可以让学生借助注释，在联系上下文把诗词的意思看懂、读透的基础上，还可以分别从语言精妙、感情色彩、表现手法等方面加以点拨。指导学生抓住诗词中最具表现力的字眼，反复揣摩体会语言的精妙之处，积极思考，情感互动。 　 如我在教王湾的《次北固山下》，该诗写冬末春初、作者舟泊北固山下时看到的两岸春景。先写青山重叠，小路蜿蜒，碧波荡漾，小船轻疾。“潮平两岸阔，风正一帆悬”描摹长江下游潮涨江阔，波涛滚滚，诗人扬帆东下的壮观，气概豪迈。“海日生残夜，江春入旧年”为历来传诵的名句，描绘了昼夜和冬春交替过程中的景象和心中的喜悦，这一“生”字实在是形象极了。太阳刚升，大地还基本处于黑暗之中，但黑夜已撕破，这个“残”字写出了不可抗之消失。夜是被动的，却又是无可奈何的，它生了太阳，却又因太阳而消退！而“入”字更生动，任你江南虽还是旧年的冬天，但是春天却已将江边的柳树涂上了一层春色。这一“入”字很不客气，它几乎是带有强迫的楔入，写出了新生的锐气，由此而引动末句的乡思，以归雁传书表达了作者对家乡的思念，春景和乡思和谐交融。 　　当然，如果我们仅仅依靠课堂几十分钟的有限时间就想让学生掌握很强的诗歌鉴赏能力，是远远不够的，还必须加强学生平时识记积累，采用灵活的方式，增强他们积累古诗词的兴趣。如办黑板报、自制诗词卡片，举办诗词朗诵会，利用晨读，进行背诵古诗词比赛，激发学生学习热情，让古诗词这颗文化璀璨之珠发出闪耀的光华。