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教学反思 见微而知著  ————浅谈中学教学中的教学反思  李 凤 清 新疆巴州石油二中  人类认识客观世界就是遵循着由“实践——认识——再实践——再认识”之循环往复以至无穷的“螺旋上升”的规律的。我们的教学也是如此，它是一项永远没有终点的工作。随着时代和教育的发展，教学的对象也在不断发生着变化。这就需要教师的工作也要与时俱进，要有创造性。而创造性的教学需要不断实践、不断积累经验。这一积累经验的过程就是不断剖析自己、不断反思的过程。所以教学反思的本质是一种理论与实践的对话，也是两者之间相互沟通的桥梁，是理想自我与现实自我在心灵上的沟通。对于中学教师而言，教学对象的不重复性以及紧迫的课程改革的需要，都要求中学教师必须具备教学反思的能力和养成教学反思的习惯，在反思中提高，见微而知著。 回顾起来，作为教师我常常告诫学生要经常审视自己知识上、习惯上的不足。但是，我自己却很少审视自己在教学工作中存在的漏洞，因为反思是一个痛苦的经历。反思意味着对既往所谓经验的割舍甚至批判，需要勇气。荀子说：“吾日三省吾身，则智明而行无过矣。” 如果我们能时常反思自己的教育行为，往往就会发现我们的工作有许多值得改进的地方，有许多事情可以做得更好。因此进行教学反思，写好教学后记，既是教师职业发展的要求也是教师自我成长的要求。 怎样进行教学反思，写好教学后记呢？归纳起来主要有“自己的”、“学生的”和”“别人的”三个方面的内容 一、记”自己的”内容。 每位教师都有备好课，上好课的良好愿望，但教学过程又往往是有很多不确定的因素。教师在教学过程中或教学之后，由于灵感的产生或其他原因，忽然悟到教学中某一个环节或某一方面有一个更好的处理方法，或者有处理不当不尽人意的地方进行思考，写在教案后,以备借鉴。这部分包括三个方面: 第一．记教学中失败之处及其原因。 即使最成功的教学过程，也难免有疏漏失误之处。找出失败之处并客观地分析原因，这一点不太容易做到，其一是“当局者迷”，自己不容易发现自己的不足；其二是教师容易从容观上找原因，不善于正视主观原因。在平日精心设计的课堂上，总有不尽人意的地方，我们常常归咎于学生不积极、不配合。仔细想想，学生其实是教师教学的晴雨表，只要积极负责、教学得法，没有学生会拒绝教师的激情和知识的魅力。经常在反省中提高的教师必然能培养出在反思中进步、提高、发展的学生。 第二、记教学中成功的做法 每节课都有不同的成功之处。课堂上功的临场发挥、恰当的比喻、新颖精彩的导言、教学难点的突破、引人入胜的教学方法、现代化电教手段的运用以及配合本节教材补充的一些具有典型性、生动性和富有说服力的材料和教学事例等等，有些做法实质上是教师在教学中的“得意”之作，都能在以后的教学中锦上添花。如在《秦汉文化》一课时发现介绍两位名医：张仲景和华佗时，如按以前的教学和课本叙述在形式上就重复了，在新课程思想的驱动下，为了既能让学生了解两位名医的特色，又在讲课形式上出新，激起学生的兴趣，于是在讲这个问题之前先向学生提问：“如果这两位名医开专家门诊的话，你忙有哪种疾病去找哪位医生看呢？”学生们对老师用“专家门诊”一词很感兴趣，一下子缩短了与历史的距离，于是学生纷纷议论、发言，这一处理起到了良好的教学效果。 二、记“学生的”内容。 教师的教学活动是以学生为中心进行的。“年岁岁花相似，岁岁年年人不同”。每一年的学生个体也都在变化着。教师在教学过程中应根据变化了的学生回答问题的情况、观察学生的表情变化和学生的练习等可以获得有关教学的一些反馈信息。也可听过课后教师通过谈话、问卷等形式也可以从学生身上获得有关教学的反馈信息。教师将这些来自不同学生的反馈信息综合归纳后写入教学后记中，为后阶段的历史练习与复习、下一次同课内容的教学提供依据，也供今后备课和改进教学方法时参考。在教学反思中着重记学生在课堂上反映出来的好见解或反映出来的问题。这有助于教师更新教育观念，也有助于学生创新思维的培养；其次、分析整理记录学生学习中的困难所在。这是了解学生和帮助学生以及因材施教的只要渠道。当我们知道了学生的需要和缺漏，就能有的放矢的组织教学，从而把使每个学生都尽可能的得到帮助；第三、记录作业中的普遍问题。这样做可以使下次教学时有的放矢，减少失误。 三、记“别人的”内容。 为提高教学水平，学校经常组织公开课、观摩课、示范课、优质课等，或在对外培训学习中，将教、听、学中所反映出来或看到的经验、教训、体会整理记录下来。尽管不一定是同一学科，但他山之时，可以攻玉。灵活的方法、鲜活的资料、优雅的教态、亲和的微笑、深厚的底蕴、以及高超的驾驭课堂的能力对于自己的教学水平的提高提高一定大有裨益。 “教然后知困”！我