数学新课程课堂教学中的九个关系.docVIP

 PAGE 6 数学新课程课堂教学中的九个关系 我省新课程改革到今年已经完成了一轮，返过头来进行一下总结很有必要，随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、课堂教学方式都发生了重大改变。但是，与此同时，我们也发现，一些教师对数学新课标中的教育理念的认识还存在偏差，致使无论是常规的课堂教学，还是一些优质课，再或一些观摩研讨课等出现了较为普遍的“矫枉过正”的异化现象，如何防止这些认识和做法上的偏差，真实体现新课程的教学理念，经过这几年课堂教学的实践和总结，我想应处理好以下几大关系： 一、学生认知起点的定位 学生认知起点定位的准确与否，直接关系着课堂教学中学生自主思考的空间，因此教师对学生认知起点的准确把握，就显的十分重要。随着课堂教学改革的不断深入，学生的学习方式在不断改变，学生对许多知识的学习已不只限于课堂，他们可以从现实生活中学、从教材中自学、从网络中学、从课外读物中学、从活动交流中学。在课堂教学中，如果教师只从知识的逻辑关系去确定学生的认知起点，而忽略学生的现实认知起点，难免在课堂上遇到一些突如其来的问题而措手不及，如果处理不当，极易造成课堂教学效率低下，甚至造成师生关系失调。 二、教师主导与学生主体的平衡 课程改革纲要中明确指处：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。新课标也特别强调过程教学，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。新课改以来“满堂灌”式的教学模式已逐渐被广大教师所抛弃，取而代之的是凸现学生主体、关注师生情感互动的“主体性教学”模式。然而，我们发现在实际操作中，课堂上出现了另一中异化现象：在互动过程中，为了凸现学生主体，教学成了满堂的自主探索、合作讨论的过程，加之有些教师对课堂的驾御能力不是很强，从而使课堂成了学生的“群言堂”、“乱言堂”，教师成了旁观者，这样的数学课堂要想实现“使每一个学生都能得到充分发展”恐怕只能是美好愿望了。与此同时还出现了另外一种假“主体”现象，教师在组织探究活动时，学生的讨论刚刚开始就被教师打断了。然后教师详细讲解探究步骤和方法，讲述自己的心得体会；或详细讲解探究原理，说明注意事项，一堂课足足３０多分钟，剩下几分钟让学生再讨论、再研究，可是学生却不知该做什么。 三、探究学习与接受学习的协调 探究学习与接受学习的关系一定要摆正。在数学课堂教学中，探究学习与接受学习是学生学习的　两种主要方式。接受式学习是学生掌握现成知识的最基本的学习方式；探究学习需要一定的知识基础，这些知识主要通过接受学习获得。其次接受学习往往以感性知识或直接经验作基础，探究是学生获得具体经验的途径之一。探究过程能够深化接受学习过程学得的知识。概念是知识的基础，接受学习是以概念同化途径学习要领的重要方式，有助于培养学生从书本上获得知识的学习习惯和能力，探究学习则是以概念形成途径学习概念的重要方式有助于培养学生的科学态度、创新精神和实践能力。今天强调探究学习的重要性是想找回探究性学习在课程中应有的位置，而非贬低接受性学习的价值。探究学习与接受学习作为两种对立的学习方式，都是必不可少的，是相辅相成、缺一不可的。 四、合作学习与自主学习的关系 合作学习是转变学生学习方式的重要策略。在合作学习中，过程与结果并重，即培养学生的合作意识，必须通过有效的合作学习达到，在思维交织、方法纷呈的氛围里使学生体验到合作的真正意义，从而进一步加强学生的合作意识。许多观摩课都采用小组讨论交流，选举小组长总结发言等群体学习方式。但我们也看到，由于较多地采取小组交流讨论，是学生独立思考的时间过少，使一些学生产生了惰性。其实，同桌讨论、小组交流、班上总结发言，只要是有效的学习方式，都是合作学习，但这些合作学习必须建立在独立思考的基础上，有些教师片面理解合作学习的意义，忽略了“首先由学生独立思考重点问题，然后再合作交流”这种师生互动的合作学习形式。比如，在许多研讨课里，教师要求小组讨论后，许多学生还沉浸在独立思考中，被迫停下来进行小组交流，为了突出讨论的热烈，有的就不着边际的说一通，等到总结发言时却不那么积极，这样的讨论，与其说是合作学习，还不如说是形式主义。学生的独立思考权利被剥夺了，因此，数学课堂的沉静独立思考是必要的，这也符合数学的特点，在独立思考的基础上，在进行讨论交流才会发出智慧的火花。 五、双基与创新的融合 双基教学是我国基础教育的一大特色，我国学生基础扎实值得赞扬，而创新精神不足则是对传统教育的批评，因而创新是近年来教育中讨论最为热烈的话题之一。新课程也把培养学生的创新能力摆在重要位置。然而我们决不能因为要努力培养创新能力而忽略双基。因为创新必须以一定的知识和技能为基础，否则创新就会成为无源之水，无本之木。数学教育要在突破双基教学的基础上，加强创新意识的培养，只有双基这个源头，才有创新这股活水。没有基础的创新是空想，