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文学社——作文教学的有益补充 古松学校 李静 作文教学一直是困扰着我的一个重要的教学部分，这学期非常荣幸参加诸老师的市级培训课程，诸老师给我们上的作文指导的培训课，让我在繁杂的作文教学中，理清了序列与头绪，找到了方向与方法。诸老师指导我们从哪些方面去启发学生，也许是一个个小小的切口，却能激起作文教学的涟漪，激发学生写作的热情。为我们一线教师在作文教学上有了全局的系统的指导，又有与学生作品的结合的具体的案例。让我们今后在作文教学上少走弯路，有章可循。 我校地处农村，学生作文水平普遍较低，部分学生的写作现状为：写作热情不高、练笔较少、课堂作文效率低下、课外阅读量较少。同时，学生个性也有很大差异，有的下笔如有神，有的语无伦次，有的千篇一律，有的记流水账等。究其原因，学生长期处于被动状态，脑子里空空如也，???而对作文产生畏难情绪和惰性。 在平时的作文教学中，我借助于《初中作文学本》，它是按照现行教材的教学要求、内容和精度来编写的作文课本，他的教学步骤清晰，方法具体可感，可操作性极强。但是作文教学是个庞大的体系，仅仅靠课堂这点时间是远远不够的。而且在实际作文教学过程中很难兼顾不同层次的学生。 针对我校学生现状：写作实践活动过少和写作基本功不够扎实，语文素养也相对低下，有时候，学生并不都是无话可说，无事可写，而是有了要写的事情而不知道怎样去写，怎样去抒发。这是因为他们缺乏应有的作文基本功的训练。本学期我调整思路，利用每个周六上午文学社活动时间，组织学生进行社团活动。以前都是培养学生的兴趣为主，其他社团剩下的就到文学社来，感觉学生层次参差不齐，很难进行统一的作文教学。今年文学社社团开班前，我特地动员了初中部部分写作水平较高的学生填报文学社，并许诺“文学社不是写作文，而是教大家写作文”，以消除他们对写作的恐惧。 每星期六的两节作文课，针对初中部六、七、八年级不同年龄层次的学生，我从最基本的写作方法入手。 一、从片段写作开始。 例如上《描写要清楚、具体、形象》，让学生了解描写基本句式的结构： 1、叙述：主要负责介绍人、事、物、事件的基本事实、大体经过以及重要背景，让人们认清事物大体的轮廓。它回答的是“有什么”的问题。叙述的写作要求是“写清楚” 2、形容：主要是描绘人、物、景、故事的基本特征，让人们更清晰地了解它，它所回答的是“怎么样”的问题，使所写内容更具体。 3、比喻：负责把描写对象的某一部分特征同常见的某种事物进行比较，使人们更直观更形象地去把握此物，它回答的是“像什么”的问题，使所写内容更生动形象。 即：描写=叙述+形容+比喻 这样的结构让学生在写作中像用数学公式一样，轻松作答。 然后结合具体的例句，进行具体的描写练习，大约80字左右。学生课堂上完成，写得好的同学，在课堂上及时表扬，并读给同学们听，既能及时进行有效反馈，又能促进其他同学学习提高。大多数学生都很有成就感。因为是片段描写，篇幅短小，大多数学生远远超过了80字，他们还会相互交换传阅自己的写作成果，相互切磋。 在这节课的基础上，再进行 “肖像描写”的指导，指导学生仔细观察，抓住特征，并出示例句，让学生总结肖像描写的方法： 1、 抓住“五官”特点，写出人物面部特征（与众不同） 2、 注意身材体型，服饰打扮等，体现人物个性。 并归纳描写要求：1、按照一定顺序描写。2、用词准确、修辞恰当。 又如：心理活动描写的方法：1、内心独白。2、梦境幻觉。3、外部烘托。 又如：语言描写的方法：1、抓住人物的身份、年龄。2、符合说话时的场景。3、注意神态动作的辅助。 4、巧用提示语。 还有环境描写、细节描写、侧面描写等等，经过这样一系列的描写辅导，大多数同学的描写功力见长。他们有意识的运用这些描写的方法，具体而生动的描绘，而不是以前那样浮光掠影，停留在表面。 二、确定材料的选择： 作文不是停留在一个个片段上，而是动态的画面，是有情节的，有中心的。在打好描写的功底后再进行谋篇布局，就会轻车熟路。根据表达中心的需要，来决定材料的详略。1、对表现中心起重要作用的典型材料，要偏爱详写。2、对表现中心起辅助作用的一般材料，要关爱略写。3、对表现中心无关的材料，要割爱不写。 三、把事情写具体 选择好了材料，又如何将一件事写具体？可以根据这个公式：具体=巧设疑问+丰富想象+细致描摹。 例如：试用动作描写进行细致描摹，把这句话写具体。 我第一次来到海边，看见了大海。 巧设疑问： 第一来到海边看见大海，“我”具体会怎么做呢？ 丰富想象： 想象画面，记录相关动词（跑、脱、卷、伸、捧、闻等） 细致描摹： 终于看见了我梦寐已久的大海！跑到海边，迫不及待地脱下鞋子，卷起裤脚，把脚伸进海水，凉凉的，柔柔的，真舒服！轻轻捧起一泓海水，低头一闻，一股清新的海的气息顿