文本细读语文课堂出彩的保证.docVIP

台中第九期发展论坛稿件 文本细读，语文课堂出彩的保证 王文治 语文课堂的魅力，源于精致的细节设计；精致的细节设计，离不开教师对文本的个性化阅读。 著名特级教师余映潮就特别注重教学细节的研究，他自称“我的教学研究重点在‘细节’。” 吕叔湘先生说文本细读就是“从语言出发，再回到语言。”而个性化文本细读，就是在发现文本的同时渗入自己独到深刻的感受，即在文本中发现自己。 教师要在对教材文本的体验与感悟上下功夫，从而使课堂问题内容结合文本，让问题高效而充满语文味。如何去做，有以下三点: 细读文本是基础 教学是一种创造性的劳动。面对一个个陌生或熟悉的文学作品，通过自己的细读发现它的价值，是一个充满挑战和创造的过程。想提高文本解读的能力不能只看几本理论书，主要还得靠自己实践。细读文本是为了上好课，设计好问题，而从长远看，则可以提???语文教师的专业素养。 在这方面，余映潮老师有着深刻而独到的见解。他总结的语文阅读教学设计的32字口诀就特别强调了“品读细腻”这四个字；他的《我的“苦做”8法》中谈到“与语文教师素质有关的8个方面的第一”时指出：第一基本功是“能够读出教材的味道”，第一阅读能力是“文学作品的欣赏能力”；他去年12月在南京做的报告中，同样把教材研读的技术放在教师最重要的五项技术之首；他说：“教师只有真正把课文读透了，才能设计出比较理想的教学方案。”他认为，教材研读，是一切阅读教学设计的基础。没有深刻的、细致的甚至是别出心裁的课文研读，就难以有好的阅读课出现。为此，余老师特别提出自己的教学警言：教师研读教材的境界是——读得细腻，读得深刻，读得奇美。 细读文本首先要静下心来。当我们开始接触一个文本的时候，最好暂时以一个普通读者的心态放松地来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这种对作品的直觉弥足珍贵。其次，细读文本关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。在这个基础上，再跳出具体的字句，整体把握文章的主旨。叶圣陶认为“作者思有路，遵路识斯真。”对一般文章，我们可以从作者的思路上去把握，而对于文学作品，我们要分析整个作品的结构，然后思考作品的内涵是什么，它的人文价值在哪里，读出作品的意义来。 如何进行文本细读 首先就是从语言入手，仔细推敲词句。元好问的诗句中有“文须字字作，亦须字字读”，他又说“毫厘不相照，觌面楚与蜀”。要重视对语词意义的捕捉、确认，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用另一种说法。 如杨绛的《老王》开头一句话：“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这句话去掉“他蹬，我坐”从字面上完全讲得通，但作者为什么要写？又如莫怀戚的《散步》开头：“我们在田野里散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”能不能写成“我们一家四口在田野里散步”？ 余映潮老师读《马说》，他谈到的以下几个方面的妙处都体现着教师对文本的细读、对语意的捕捉：①妙在11个“不”字；②妙在5个“也”字；③妙在句式的运用；④妙在每段最后一句所表达的感情；⑤妙在全文七点“千里马”；⑥妙在最后一段极有神采的表达。这样的设计，能够“牵一发而动全身”，既能指导学生有效地解读文本，又能调动学生研讨的积极性，从而开创生动活泼的师生互动情境。 其次是寻找“缝隙”，也就是寻找作品中自相矛盾不可解释之处。这本是“新批评”倡导的方法，我们可以放大来用，不仅发现作品自身的“矛盾”，也发现作品跟生活、跟人之常情的“矛盾”。如一位老师教学鲁迅的《故乡》时，抓住了课文中两处看似矛盾的地方设计教学：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”、“希望本是无所谓有，无所谓无的”。闰土的“欢喜”，“凄凉”表达了怎样的心理？反映人物怎样的性格？希望的有无到底表达了作者怎样的思想？这种细读文本、巧借矛盾激探究的问题设计，能激发起学生热烈的课堂学习情绪。再如我们熟知的《孔乙己》一文的结尾：“大约的确是死了。”这里的“大约”、“的确”显然是一对矛盾的词语，但如果结合课文把它理解清楚，小说的主旨呼之欲出。 三是查阅资料。解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，前人对这部作品的评论，以及其他老师的课文教例，无一不是我们打开文本大门的钥匙。余映潮老师的助读法在这方面给了我们很好的启示。余老师在教授《春》时积累了三篇《中学语文教学》上的分析文章和王松泉等四位老师的教例，并做了28份课文参读资料目录卡片。他为了上好《小石潭记》曾发表了4篇千字短文，为了上好《假如生活欺骗了你》的点评语，准备了不少于50条名言警句。 由于细读需做各种工作，实际上是一个研究性的复杂的阅读阶段，也不是