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普通高中学习困难学生的作文教学策略 常熟市尚湖高级中学 孙利峰 摘要：本文探讨了普通高中学习困难学生的作文现状和相关教学策略。包括教学形式、课程内容、评价模式、具体训练方式等的一些策略调整。还归纳了在心理辅导、行为矫正、环境构建等方面的一些操作思路。 关键词：普通高中 学习困难学生 作文教学 一，现状和缘起 作文是比较特殊的板块。从应试层面来看，高中阶段的作文在语文学科中分量最重，在语文高考中，几占半壁江山。作为语言学习的基本技能，还是学习其它学科的基础。从素质层面来看，作文关系到学生生命的成长和发展，自我的认识和个性的释放。作文在帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观等方面具有不可替代的独特作用。 笔者任教于一所生源层次较差的普通高中，深感对于学习困难学生而言，作文对于他们还有认清自我，完善自我，进而克服障碍，走出恶性循环的重要意义。作文教学本身是语文教学中的难题，而对于学习困难学生，尤其困难重重。所以更需要有区别对待的策略和新的操作思路。 二，本文对学习困难学生的界定及其分析 本文所论及的学习困难学生指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的高中学生。造成学习困难的原因主要是非智力因素，源自于心理、学习习惯、学习方法、外部因素等。且这种学习困难是长期累积造成的，部分因素很难从教学层面去消除。 三，具体教学策略 必要的策略调整 1，教学形式和课程内容 《普通高中语文课程标准》要求：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。” 以实践活动部分替代传统课程内容是针对学习困难学生作文教学不可忽视的策略。学习困难学生因为学习态度、学习习惯、心理问题等因素，更缺乏耐性接受重复、单调、枯燥的高中阶段应试色彩浓厚的作文教学方式。而如果让他们在贴近生活的实践活动中发展作文能力，体会作文乐趣，能取得更好的效果。如采用专题资料的收集整理，针对社会时事的交流发言，上网回复帖子、撰写微博等，让学生在在讲述、交流、操作等活动中以亲切生动的方式进行作文练习，会取得更好的效果。 “说”、“写”只是形式和工具的不同，而本质是共通的，都是心声的表达，受灵魂深处的情感推动。甄别整理资料和交流辩论则是写作时选材和思辨的另一种练习形式。创造实践活动，从易于起步的开始，还能帮助学生克服自卑心理，逐渐找到兴趣，进入写作的良性循环。 原有的课程资源或内容陈旧或脱离学生实际形式单调，无法激起这部分学生的写作冲动。为此，在开发课程资源层面，要更注重广泛、新鲜、生动、还要贴近生活。 2，作文训练的操作形式 命题 为了在应试中获取高分，作文教学花费很多时间在审题训练上。对于优秀学生，可以训练思辨和构思能力。但学习困难学生本来就疲于“凑字数”，经常陷于“无话可说”的境地。过于强调命题训练不是好的做法。叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中也认为：“命题作文只是个不得已的办法，不是合乎理想的办法。”所以，平时的训练中，更多地采取灵活的命题形式，少一点限定，多一些自由。先获得自由抒写内心的快乐，再反过来形成动力推进写作，这也是导入良性进程的重要一步。 文体 学习困难学生缺乏对于作文文体的深刻理解，他们感到的是一种死板的教条，文体是从已生成的文章中总结出来的，把它作为规范去指导作文练习会更加扼杀学习困难学生的写作热情。教师对文体的要求应该是建立在学生已经能自由充分地表达后的更高层次的规范，而这对于学习困难学生而言是并不适宜和紧要的。所以，具体作文练习中，要淡化文体的限定。 媒介 传统的作文方式是通过纸质文字的媒介来进行作者和读者间的表达。与作文优秀学生不同，学习困难学生很难通过正规刊物的发表来获得激励，但教师又必须培养学生写作的“读者意识”，创造机会让作文通过其它媒介来表现，因为这种激励对恢复自信效果极其明显。所以教师可以以“退而求其次”的方式，通过班级手抄报、板报，或者网络媒介来发表，以同样获得读者的呼应。另外，还要重视语言媒介。比如以“口头作文”的形式，让学生“讲话”，老师通过语言来“面批”和“交流”，学生间也通过有组织的“讲话”的形式来进行作文表达。同时，这也符合听说读写相辅相成的原理。 3，评价模式 减少量化判定 “文无第一”。量化的评价方式对于作文并不合适。尤其是学习困难学生，他们本就处在一个作文成绩不好，失去信心害怕写作，写作状态进一步恶化的恶性循环中。量化和竞争更使他们无从获得成功的喜悦，失去重拾信心走出恶性循环的机会。 平时的一些形成性评价的作文训练或检测中，少用分数来判定作文高下，而用具体的评语替这部分