中国古代教学方法的历史嬗变中国古代教学方法的历史嬗变.pdf

2005 年 2 月 长 治 学 院 学 报 Feb ., 2005 第 22 卷 第 1 期 Journal of Changzhi University Vol .22 ,No.1 中国古代教学方法的历史嬗变 雷 虹 (长治市卫生学校 , 山西长治 046000) 摘 要 :文章梳理了中国古代不同时期教育家的教学方法 ,对了解研究中国古代教学法有一定参政价值 。 关键词 :中国古代 ;教学方法 ;嬗变 中图分类号 :G424 .1 文献标识码 :A 文章编号 :1673 -2014(2005)01 -0069-05 教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的手段 , 孔丘 , 字仲尼 ,春秋时期鲁国人。是中国古代伟大的思想 它包括教师教的方法和学生学的方法 , 是教师引导学生掌握 家、教育家 , 儒家学派的创始者 , 儒家教育理论的奠基人 。他 知识技能 , 获取身心发展而共同活动的方法 。 的教学方法论是以具有唯物主义倾向的认识路线为基础 马克思主义哲学认为 , 方法和手段是为目的服务的 , 内 的。 容体现目的 , 目的和内容决定方法和手段 , 教学方法服从 、服 1 、学 、思 、行结合 务于教学目的 、内容 。教学方法是一个历史的范畴 。在历史 “学而知之” 是孔丘进行教学的主导思想 , 学是求知的途 上, 不同的历史阶段 , 由于教学目的 , 内容不同 , 决定制约着 径, 也是求知的唯一手段 。学 , 不仅是学习文字上的间接经 所采取的教学方法 、 手段也不同 , 这就是教学方法的历史制 验, 而且还要通过见闻获得直接经验 ,两种知识都需要 。他提 约性 。 出“博学于文” 、“好古敏以求之” , 偏重于古代文化 、政治知识 教学方法论的研究 , 在中国历史上经历了漫长的发展过 这些前人积累的间接经验 。他提出“多闻择其善者而从之 ,多 程。前人的见解分散而不够系统 ,但其中确有不少真知灼见 , 见而识” , 要多听 、多看 , 还要多问 , 扩大知识的来源和范围 , 值得当今人批判继承 。随着当代中国社会的不断发展变化 , 以获得一些直接的经验 。学习知识的来源是多方面 , 学习知 在教育制度 、 教学内容 、 教学方法等方面出现了中国历史上 识的方式也是多种多样的 , 而且在不同程度上深化 。他主张 前说未有的巨大变化 , 有许多宝贵的历史经验和教训值得总 对学习过的知识要时常复习