中国古代文学(二)教学实施意见(教改课程)中国古代文学(二)教学实施意见(教改课程).doc

PAGE 1 PAGE 9 中国古代文学(二)教学实施意见（教改课程） 责任教师 万平 一、课程性质： 中国古代文学是广播电视大学（成人）小学师资教育(文史方向)专业必修的一门专业 通过本课程的学习，使学员能比较系统地了解中国古代文学，基本掌握古代语言及相关文化知识，提高阅读、分析、鉴赏古代文学作品的能力，提高文学和语言修养。其具体要求是： 1、本课程的教学以古代文学作品为主，重点是通过学习，读懂作品，能理解、分析作品， 培养必要的鉴赏能力，能背诵教材上指定的背诵篇目。 2、理清文学史发展的基本脉络，了解各阶段文学发展的总体概貌，主要文学样式，代表作家和作品，文学现象(包括文学流派、文学思潮、文学运动等)，能比较系统、公允地对各时期文学作品作出正确评价。 三、教材及课时分配： 中国古代文学课共144课时，8个学分，分两个学期开出。本学期(一年级下期)学习《中国古代文学》(下)，由沈惠乐主编，高等教育出版社出版。 四、教学内容与要求： 第四编 隋唐五代文学 一、隋唐五代文学概述 了解隋代文学在六朝至唐的文学发展中所起的过渡作用。掌握唐代的主要成就及其分期、代表作家。掌握唐代散文的主要成就及其代表作家。了解唐五代词创作概况。了解唐代传奇小说的兴起及俗文学。 二、诗歌： (一) 初唐四杰、陈子昂对唐诗发展的贡献： “四杰”对题材领域有所拓展，较能接触社会现实，倾吐胸中抑郁不平之气。奠定五律基础，发展了七言歌行。王勃的《山中》抒写旅愁归思，情景交融。骆宾王《在狱咏蝉》借咏蝉寄托含怨入狱的郁愤，巧用比兴，比物喻人。杨炯的《从军行》则抒写书生投笔从戎，立功塞外的豪情壮志。记叙、描写、抒情相结合，风格雄浑刚健。 陈子昂是唐代第一个举起诗歌革新大旗的作家，主张“风雅兴寄”和“汉魏风骨”，并创作了不少反映现实、感怀身世的作品，其诗歌理论和创作实践都表现了鲜明的革新精神。其《感遇》(“兰若生春夏”)以兰若自比，隐寓怀才不遇的感慨和理想幻灭的忧伤。使用比???寄托遥深。《登幽州台歌》抒发怀才不遇，报国无门的悲愤和孤寂的情怀，意境开阔，格调慷慨悲凉。 (二)山水田园诗派： 这是盛唐诗歌创作的两个主要流派之一，以王维、孟浩然、储光羲、常建、祖咏、裴迪为代表。 孟浩然的《过故人庄》记叙乡间访友的情景，描绘田园风光的优美。生活气思浓郁，平淡质朴中蕴含深厚的情味。《宿建德江》抒写日落夜宿的羁旅之愁和江畔景色。情景相生，意境清新淡远。 王维的《山居秋瞑》描绘秋天傍晚雨后山林的景色，表现乐于归隐的生活意趣。取景典型，以声息、动态衬托宁静，诗情、画意兼具。《使至塞上》抒发只身赴边的抑郁心情，描写奇特壮丽的塞外风光。《鹿柴》以声衬静，以光见空，自然工妙。《送元二使安西》写景景中有情，抒情直中有曲。 (三)边塞诗派 盛唐几乎所有诗人都写过边塞题材，而代表人物则是高适、岑参，同属此派的还有王昌龄、王翰、王之涣、李颀、崔颢等。 王昌龄的《出塞》(秦时明月汉时关》概括长期以来边境不宁、万里戍边的历史事实，表达渴望巩固边防的愿望，言约意丰，精警含蓄。《芙蓉楼送辛渐》抒写遭贬后送别友人时清泠孤寂的情怀和坚守廉洁的志向。以景寓情，比喻巧妙。 王翰的《凉州词》(葡萄美酒夜光杯)描写边塞军队饮宴的场面，虽见豪情，难掩感慨。王之涣的《凉州词》(黄河远上白云间)描写边塞征戍生活的艰苦，使用了景物烘托、双关、比兴。 崔颢的《黄鹤楼》抒写登楼揽胜而勾起的乡思。景色明丽、境界开阔。 高适是边塞诗派的代表。其《燕歌行》描写战士慷慨赴敌，转战边塞的情景，揭露军中官兵的苦乐悬殊，抨击将帅的腐败无能，对广大战士寄予同情。出色地运用七言歌行的体制，对比鲜明，风格雄浑悲壮。而《别董大》用景物渲染气氛，开朗、乐观，不落俗套。 岑参与高适齐名，亦为唐边塞诗派代表之一。其《白雪歌送武判官归京》写雪地送别，用夸张、注意的手法描写北国的严寒和雪景，构思新颖奇特，抒情含蓄蕴藉。《走马川行奉送出师西征》描写严冬季节险恶性环境中征战的艰辛及必胜的信念，夸张的描写，三句一转的韵律。 (四)李白与杜甫 李白与杜甫是唐代双峰并峙的两位大诗人。 李白诗歌内容： ①歌颂祖国的大好河山； ②抒写个人理想与当时社会现实的矛盾； ③以豪迈的气概，奔放的热情，高昂的格调，真诚坦露自己粪土王侯，傲视礼法，追求自由的心灵。 在艺术上，继承并发展了前代浪漫主义创作的成就： ① 想象卓异神奇，感情奔放炽烈，语言真率自然，风格豪放飘逸。 ②其七言古诗淋漓酣畅，雄浑奔放；五绝蕴藉