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PAGE  PAGE 5 每堂课都应该是关注学习生命发展的过程 ——《泥塑人物》教学案例 李虹 背景： 泥塑课是美术“造型·表现”学习领域的重要组成部分，是学习领域里关注学生生命发展很好的抓手。孩子们对于泥土天然的亲近以及泥塑课本身包含的美术实践性，为学习生活中的生命发展提供了有利条件。泥塑课确实需要关注技能技法的传授，但是绝对不能忽略学生自主探究能力和创造力的发展，不能忽视学生在学习过程中表现出来的生命力量和个性品质。生活是艺术创作的源泉，我们的美术课堂只有真正切近学生的生活，立足学生的生活经验和学习兴趣，关注生命发展的问题，学生才会不断地迸发出灵性，变得越来越活跃，变得越来越爱学习，越来越爱生活。每堂课都应该关注学生生命的发展，这是教育最精粹的内容。 过程： 【片段一】 范例引入，情趣参与，为学习创作作充分的铺垫 交流：你在哪些地方见过人物泥塑？这些泥塑给你留下了怎样的印象。 学生回答后，我在PPT演示中出现人物泥塑的图片，以唤醒学生生活经验，拉近课程内容与学习的距离。学生看到熟悉的事物搬进了课堂，情绪有了波动，出现了学习热情。 小结：人物泥塑是美术领域的一部分，也可以成为美化校园城市环境的亮丽风景线。今天我们就要一起来学习《泥塑人物》一课，用自己的双手捏塑生动的泥塑人物。 师：在开始创作之前，让我们先一起欣赏优秀的泥塑作品吧。 PPT演示：泥塑作品《汉代说唱俑》。 图片打开，学生乐了。我让学生说感受，引导学生观察作者是怎样将泥塑人物表现得如此生动有趣的。 生：老师，我觉得他很滑稽。 师：你从哪里看出来？ 生：他屁股翘得高高的。 师：这是动作。还有吗？ 生：他的表情很搞笑，舌头都伸出来了。 …… 学生参与的积极性很高，边说边模仿，师生在共同体会泥塑作品传神的细节。 原本以为五年级的学生会不好意思表演，但学生还是很自然地在模仿汉俑的姿态、神情，着实让我惊喜，不禁感慨作品的艺术感染力之强大。 接着我让学生欣赏另一件泥塑作品《思想者》，学生马上联想到罗丹的同名代表作，我让学生???注这件泥塑作品的着装特点，让学生大胆猜测它的服装制作方法可能是什么。学生自己总结出用泥片包的制作工艺，这就从技艺上解决了后续环节中泥塑人物着装的制作方法问题。 在这个环节里，学生还欣赏了另外几件泥塑人物作品，在继续探究泥塑人物的细节的刻画方法，如五官、头发、手指等，知道可以利用各种各样的工具材料及技法，使用切、刻、剪、粘、贴、格等手段去实现塑造的目的。 所有的步骤，我都处于引领的位置，学习活动的主体是学生，学生的参与时伴随着饱满的热情，而且一直在同以往习得的本领和技能在链接。 学习是生命的活动，发展中一定有生命的影子。这话确实很有道理。 【片段二】 集思广益，合作学习，开始进入集体学习创作阶段 师：这么多优秀的泥塑作品，从不同侧面反映了人们的生活。生活是丰富多彩的，每时每刻都不一样的。你是否想到自己也可以用泥塑的方法，去表现身边那些不一样的人？ 学生小组讨论，然后向全班展示自己的创作构思，边说边做动作。 生1：我要做一个喝酒的人。 师：不错的想法，你能模仿一下喝酒的动作吗？ 生1：可以。说着他就模仿喝酒人高举酒瓶的模样、醉酒人东倒西歪的姿势。 生2：我们打算做一支乐队。 师：都有什么乐器表演，你能做一下动作吗？ 生2：（一边说一边做起动作） …… 在学生讨论过程中，我着重让学生联系生活，拓宽创作思路，同时出示以往学生的优秀作品，并且明确作业要求：以个人或小组合作方式制作一个或一组泥塑人物，要求姿态生动，五官和衣服有一定刻画。 这个过程也是以学生的自主活动为主要形式的，学生可以发挥的空间很大，因此表现出来非常强烈的生命热情。教师需要注意的是，不失时机地将这种热情带到能力发展的正途上来，因此对学生就有这样的要求：姿态生动，五官和衣服有一定刻画。 不仅有生命的参与，而且有发展的跟进。这话确实很有道理。 【片段三】 示范引领，尝试跟进，在实践中逐步掌握基本技艺 师：同学们已经跃跃欲试了，你们想不想知道如何在最短的时间内捏出一个造型酷酷的小泥人，看老师是怎么做到的。 我先演示泥人胚胎的制作方法，之后让学生尝试在比较短的时间里制作一个泥人胚胎，并想办法让小泥人“动”起来。即通过摆的方法，摆出不同姿势的小泥人，再进行细致刻画。 我还提示学生课本上另有制作步骤图解，与老师演示的方法不同，鼓励学生自主选择，自行创作。 最后，我用数码相机拍下部分学生作品，打在屏幕中，让学生进行评价。这种评价形式得到学生的积极响应。其中一个学生谈到自己的创造灵感来自一块掉落的泥块，让他联想到乐器的形状，于是完成了一个演奏乐器歌手的形象。该生在平时绘画课上表现平平，但他的泥塑人物作品着实精彩，我和其他学生都在为他的成功喝彩。 这个过程是整堂课最关键的环节。教师下水，是