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没有实践，就没有发言权 ——浅谈利用电教媒体优化小学数学教学 随 着网络信息技术日新月异的发展，网络教学、电教媒体也正逐步走入我们的课堂教学中，它将弥补传统教学在创设情境、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不 足，它以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，出现在现代课堂教学当中。通过它我们可以将抽象的问题简单化，从而提高学生思维能力,创造形象生动的教学情境以及课堂教学模式，以此显示出它得天独厚的优势。 在小学数学教学过程中恰当的运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识,发展思维、形成能力,对教学方法的改革有着积极的意义:它不仅优化了课堂教学结构,同时也促进了小学生认知心理和智力的发展。为课堂教学营造了浓厚的氛围,大大节省了时间，使学生以最佳的状态投入学习中。 电教媒体网络教学通过图、文、音、像等信息并茂,可以是广大教师在教学中更加形象、具体地传授知识和表现教学内容,并大大扩展时空范围,有利于学生接受并将其上升为理性知识。下面就浅谈我个人在这方面的几点认识： 　　一、利用电教媒体创设探究情境，激发学生的学习兴趣 　　从小学生心理学的角度出发:小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段,抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此,这就决定了他们会对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。在课堂教学中,运用电教媒体的优化组合,创设出激发学生学习兴趣的情境,引导学生观察、探究。 　　例如在教学小学二年级数学下册《统计》中的数据的收集和整理例1时:“小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量,并制成统计表和条形统计图时”,我们就可以抓住学生的心理认知特点，充分利用电脑创设教学情景,把课本上的插图变成实景,通过动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口,学生处在安全的实景中收集数据,解决了课本难以解决的实际问题,同事也使学生注意力得到集中,学习兴趣变得很浓,使学生充分体会到实地收集数据的乐趣,很自然地步入积极思维的状态之中。 　　二、利用电教媒体培养学生思维能力 　　在当今新课改下的的教学活动中,开发学生的创造潜能已成为了首要任务之一。因此,课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会,以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂,使教学环境焕然一新。教学中,可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的思维积极地开展,产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学,可以变抽象为直观,变静为动,向学生展开教学情境,提供丰富的感知对象,促进学生思维能力的发展。 　　例如在“10000以内数的认识”一课教学中,为了使学生感知10000这一个数的概念时,教师可以通过多媒体逐个出示小正方体，引导学生一十一十的数、一百一百的数、一千一千的数，从而使学生形象直观的认识10000以内的数，并说出他们之间的联系。接着再运用多媒体整体演示，从而得出结论。这样借助多媒体不断的变换,让学生进行鲜明、生动的比较,在对比的情境中,对10000以内数的特征有了深刻的表象认识。 　　学生注意力更易集中,获得了深刻的表象,让学生展开想象的翅膀,较好的培养了学生的思维能力。 　　三、利用电教媒体突出重点分化难点促进学生知识内化 　　小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学,创设学生感知的过程,把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。 　　例如, 在教学栽树问题或图形的平移时，教师可以借助媒体分别画出不同情况下所栽树的不同结果以及通过将实物按照具体方法边讲解边演示来进行教学，以便学生更好的理解此类提醒的解题方法。　 这样充分运用计算机辅助教学,适时启发、点拨,给学生方法上的指导,引导学生思维活动“上路”,从而为后面的例题提供丰富的信息与表象。 　　四、利用电教媒体使练习形式多样化让知识有效及时的反馈矫正 　　电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的及时反馈,学习知识的目的在于灵活运用知识,课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差,易疲劳,在巩固环节上思想最容易溜号,只有不断的改变练习形式,不断给学生以新的刺激,才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动,化抽象为具体通过带娱乐性的练习,能轻松巩固已学知识,从而切实激发学生发自内心学习兴趣,真正做到“减负提素”之目的。 　　总之,电教媒体应用于教学对数学教学质量的提高有着独特的功能和绝对的意义。需要教育战线上的每一位教师不断分析、认真研究、总结、探索电教媒体中的问题、经验和方法。并卓有成效地运用于教