2心理学的人性观和教育.pptVIP

第二章 心理学的人性观与教育 第一节 心理学视野中的人性与教育 心理学是基于对学科基础之一，也是其理论基础之一。两者都是以“人”为研究对象并最终回归人 自身的学科。 人性是教育的逻辑起点也是教育对终点，心理学为理解教育中的教与学提供了基础，导致了对教育目的、教育方法、教师与学生及其关系的不同认识。;一、橡皮泥似的孩子与教育 早期的行为主义心理学持“白板”的人性观，认 为人性无所谓善恶，人性的善恶由后天的环境和教 育决定。有什么样的教育和环境，人就有什么样的 行为和心理。因此，只要控制好环境，就可以形成 各种想要形成的行为。 行为主义心理学家强调教学就是控制，通过控 制教学条对所希望行为的积极强化，就可以控制学 生的学习。为此，他们注重程序教学、计算机教学 （计算机辅助教学），同时强调在教学、学习过程 中应对学生进行及时的反馈和强化。;二、魔鬼驱使下的努力与教育 精神分析心理学从性恶论出发，认为人的一切 行为受潜意识、本能冲动和欲望所驱使。快感的满 足总是诱惑着人们的所作所为，人们总是挣扎在欲 望与道德的冲突中。 传统教育崇尚外界环境因素和知识教育，忽视 学生的身心发展特点及其内在需求和动机。 根据精神分析理论对人性的理解，教育失败的 重要原因可能就是对儿童欲望的过度压抑。教育应 是没有约束的教育，教育应为儿童提供可以发泄的 途径。; 欧美国家的幼儿教育，在精神分析理论的影响 下，注重通过游戏、艺术活动等编著儿童摆脱恐惧 和害怕，消除儿童的不良情绪；儿童在游戏中通过 打娃娃来发泄不满情绪；重视对儿童进行性启蒙、 行教育。 荣格认为要教育好儿童，父母不仅要理解自己 人格中积极和消极的因素，还要了解孩子的心理特 点；教师的言行举止是儿童人格发展最有影响力的 因素；教学的目的不是灌输知识而是使孩子们成为 真正的男人和女人。; 19世纪中叶，英国有个叫纽曼的大教育家， 在出任大学校长时便说：“真正的大学教育是什么？ 不是??业教育，不是技术教育，而是博雅教育。大 学的理想在于把每个学生的精神和品行升华到博雅 的高度。这样的人首先在精神上就是健康的。” 纽曼还说，“大学不培养政治家，不培养作家， 也不培养工程师，大学首先要培养学生的灵魂，健 全地达到博雅的高度，即具有完整的人格。一个心 灵健康的人做什么事情都可以；一个灵魂健全的人 做什么事情都更容易胜任。”;三、模拟计算机的人与教育 认知心理学主要是采用信息加工的观点研究人 的认知过程，探讨人是如何认识世界、如何学习和 储存只是、如何运用知识以解决问题的，把学习过 程类比为计算机的信息加工过程。 认知心理学基础上的学习理论后来发展为建构 主义学习理论和教学理论，形成了抛锚式、认知学 徒式、支架式、随机进入式等多种教学模式。 奥苏贝尔的有意学习、布鲁纳的发现学习，是 认知心理学对教育产生重要影响的代表性理论。;四、塑造灵魂的工程师与教育 人本主义心理学重视人性的发展、人的价值 和潜能，相信人的自由意志，强调人的主动性和 创造性，促进了以学生为中心、育人比教书更重 要的思想的确立，但忽视了教师的指导作用，在 一定程度上也忽视了知识的教学和学习。 马斯洛提出内在教育论，反对外在知识的灌 输、忽视学生创造性的发展和健全人格培养的教 育。; 罗杰斯提出了“以学生为中心”的教育观，强 调情感情绪、态度、价值观及人际关系在学习和 人格发展中的重要作用。 1.教育目标 2.“以学生为中心”的教学 3.意义学习 4.教育原则; 第二节 心理学人性观与当代教育 一、心理学人性观对当代教育的启示 1.每个人都是独特的、丰富多彩的 2.每个人都是自主选择的 3.每个人都是情感动物 4.每个人都是有潜能的 5.每个人都是发展的 6.每个人都具有创造性;二、心理学人性观与新课程改革 新课程改革关键就在于对人性、教育观念的改 变，新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学 生的发展”，即三个“关注”—— 一是关注每一位学生，关注的实质是尊重、关 心和牵挂。 二是关注学生的情绪生活和情感体验。 三是关注学生的道德生活和人格养成。; 尊重学生表现为—— 尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊 重六种学生； 不伤害学生的自尊心； 教师要学会赞赏每一位学生。;1.学生观 第一，学